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作者單位：湖南理工學院音樂系

對兒童的音樂教育的早期開發(fā)活動是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它對兒童以后的成長起著決定性作用。在兒童音樂教育的早期開發(fā)中要注意抓住兒童的心理思維及生理感知，要注重其發(fā)育規(guī)律，從兒童發(fā)育的各個不同時期進行啟發(fā)式的教育以達到全面科學的提升兒童綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：音樂教育 啟蒙教育 才能發(fā)展

音樂教育是一種特殊的美感教育，它將旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸于聲音的表達中，以使人們產(chǎn)生強烈的情感體驗。當然，幼兒也同樣能夠感受到音樂的美，如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起對生活的熱愛；當幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們懂得了尊敬長輩才是好孩子；歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團結(jié)起來力量大；《拉拉勾》使幼兒體會到友愛的快樂……這樣的例子舉不勝舉。因此，無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養(yǎng)幼兒良好的情感方面都具有特殊的效果。
一、音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒協(xié)作的意識與技能
兒童發(fā)育成長的過程是由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。開始，孩子有以自我為中心的傾向，正如皮亞杰所說：“兒童早期的社會行為處于自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當他們從自我中心狀態(tài)中解脫出來，具備了與同伴進行有效的協(xié)作的能力，社會化便進入一個新階段?！痹谶@個轉(zhuǎn)化過程中，兒童的早期音樂教育可以起到重要的推動作用。 ^①
二、音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識
心理學家指出，兒童社會化的發(fā)展終結(jié)表現(xiàn)在他們善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定社會秩序中達到相對自治，這是一種相互作用的關(guān)系。那些年幼的孩子在家庭里往往只處于服從的地位，或處于撒嬌邀寵的“小皇帝”地位，要發(fā)展成跟父母長輩平等的關(guān)系是很難的。但在音樂活動中則不一樣，孩子在這里可以享受到他們應有的平等。因為音樂它本身包含著許多規(guī)則，如節(jié)奏、音高等，只有嚴格遵循這些規(guī)則，音樂才能表現(xiàn)出優(yōu)美的旋律，然后再通過這種規(guī)則意識對孩子們產(chǎn)生潛移默化的作用。在兒童意識的發(fā)展中，往往是在這種相互作用的平等交往的環(huán)境中，孩子們才體會到要把活動進行下去就必須要遵守規(guī)則。這時，規(guī)則不再是成人一廂情愿地強加了。當然，這種自覺遵守規(guī)則的意識為幼兒今后在社會上的成長打下了良好的基礎(chǔ)。
三、音樂教育有助于幼兒語言的發(fā)展
皮亞杰認為，“語言導致行為的社會化”，^②有了語言，人們的內(nèi)心活動才能進行彼此的交流。音樂教育就是促進幼兒的語言發(fā)展的重要手段。我們知道，歌詞配上動聽的旋律，特別容易讓幼兒所感動、接受。因此，讓幼兒多聽優(yōu)美的歌曲，能夠使他們積累許多精練、優(yōu)美、富有感情色彩的語匯。
以上所講的對幼兒音樂教育的社會發(fā)展功能，并不是自然而然就會發(fā)生的，而只是一種可追求的可能性。這種可能性能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實則在于教師的目標意識。每個幼兒教師都應該增強這種意識，根據(jù)不同的目標選擇不同的音樂教育材料，然后在材料中尋找可以促進幼兒社會化發(fā)展的潛在因素，并輔以適當?shù)姆绞竭M行教育。所以，在我們現(xiàn)在的音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，采用積極的方法，努力做到通過教而達到無需教的目的^③。幼兒不必再通過單純的重復去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應的節(jié)奏來表現(xiàn)“變化的天氣”“我們?nèi)デ镉巍薄拔业囊惶臁钡鹊?。幼兒將獲得的有關(guān)音樂知識（音高、力度、節(jié)奏、音色、曲式）都在新情境中運用起來。當然，復習與重復的方法也就建立在經(jīng)驗思維理論的基礎(chǔ)上了，如，探索發(fā)現(xiàn)法，聽辨模唱法，感受體驗法，情感陶冶法，操作嘗試法，綜合運用等。與此同時，幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具），經(jīng)過了親身親歷的感性認識，也就更容易理解知識了。科學的音樂教育非常強調(diào)教與學的創(chuàng)造性，這樣才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力，如：創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些活動充分地表達幼兒所能表達的東西，他們會自然地、自主地去探索、創(chuàng)造。此外，筆者認為教師還要盡可能少地在幼兒音樂操作前展示自己的范例或者指導性意見，相反，要盡力鼓勵幼兒表達自己的理解和情感，比如幼兒運用音塊敲奏“自己的歌”“節(jié)奏火車”等游戲活動，幼兒在活動中大膽地去探索創(chuàng)造，在他們經(jīng)歷了無數(shù)次地敲奏活動后，樂感也就漸漸形成了。
科學地音樂教育常常注重教學過程的設(shè)計，特別重視教學過程中的學生地主動參與師生地雙向互動。在與幼兒認真參與的活動中幼兒的非智力因素，學習態(tài)度、情緒、合作意識、自信心、成功感、堅持性……也隨之發(fā)展。當然，注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果才能注重過程，這兩者是不可分割的，但如果你能注重教育過程，真正發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到更好的教育效果。故，“早期兒童音樂教育”的重點應該是在具體的器樂演奏，并在其中潛移默化地提高兒童的“動作思維力”。古往今來層出不窮的“音樂神童” 絕大多從事“器樂演奏”“歌曲演唱，就是佐證了這一真理。 當然，在實際教學中除了演唱適宜的兒童歌曲之外，不應過多介入其它內(nèi)容。

結(jié) 語
綜上所述，“兒童早期音樂教育”應該注重時期性、階段性。當然，筆者對“兒童早期音樂教育”的研究也為更多學者提供了一個獨特的角度去透視音樂藝術(shù)的特性與本質(zhì)，去了解音樂藝術(shù)的審美機制，去深入把握“兒童早期音樂教育”與“兒童生理發(fā)育節(jié)律 ――兒童心理發(fā)育節(jié)律”^④的內(nèi)在契合和反饋協(xié)同關(guān)系，去了解音樂教育在 “文化成人”過程中的作用，從而更好發(fā)揮音樂教育的作用，全面提升兒童的綜合素養(yǎng)。

注釋：
[1]［日］詫摩武俊.兒童的性格與心理.天地圖書有限公司[M],1999年版第５５頁.
[2]［瑞士］皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].商務(wù)印書館，１９８１年９月第１版.
[3] 音樂周報[N],2007年第１９８期
[4] 尹愛青、曹理、繆力.外國兒童音樂教育[M].上海教育出版社，1999年版