素質形成是非常重要的。然而在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設中，卻存在著一些令人不可忽視的地方。
    環(huán)境是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，對促進幼兒身心健康發(fā)展以及良好的行為習慣和心理素質形成 是非常重要的。然而在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設中，卻存在著一些令人不可忽視的地方。
    重物質環(huán)境 輕精神環(huán)境
    提起幼兒園的環(huán)境，人們可能一下子會想到充滿童趣的玩具，內容豐富的活動角，絢麗多彩的壁畫等。幼 兒園的物質環(huán)境固然重要，但精神環(huán)境更不容忽視，它雖然看不見，摸不著，但卻實實在在地存在著，并直接 影響著教育教學目標完成的程度。
    有的幼兒教師對精神環(huán)境創(chuàng)設認識不夠，總認為“小孩子懂什么？”不把幼兒放在與自己平等的位置上， 毫不忌諱地評價××孩子笨，動輒訓斥，在孩子的心目中，教師是可叫而不可親的。這種師生關系往往很緊張 ，孩子怕老師，也不喜歡老師。這樣孩子說話缺乏自信心，不敢表達自己的需要、好惡等。這樣的心理環(huán)境阻 礙了孩子的身心健康發(fā)展。
    由于遺傳、家庭、社會等因素，每個孩子都有著不同外貌、智力和性格。有些教師存在偏愛、喜歡漂亮、 聰明、聽話的，厭惡調皮好動的，歧視能力差、體質弱的孩子。這將會大大挫傷孩子的感情。被寵的易驕傲， 失寵的易自卑，而且還可能引發(fā)出被冷落的嫉妒、怨恨心理，受重視的有奉承、討好等不良的品質。
    輕視環(huán)境布置過程
    我國教育家陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識，也 更加愛護”。讓幼兒參與環(huán)境布置，可充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作興趣和才能，培養(yǎng)他們克服困難，解決問題的能力 。使孩子看到自己的勞動成果，體驗成功的喜悅。同時幼兒對自己參與環(huán)境布置的事物更加認識，對玩具材料 也倍加愛護。
    目前，有不少幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設中，完全憑自己的興趣、愛好、特長設置，而把實際生活的小主人― ―幼兒置于一邊不顧，孩子們在創(chuàng)設環(huán)境中處于一種被動消極的地位，因而使教師精心構思，辛苦布置的環(huán)境 ，幼兒只對此新鮮幾日便不以為然。隨著時間的推移，逐漸成了欣賞、陳列的“藝術品”，不能有效服務于教 學。
    忽視利用室內環(huán)境教育
    幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時，不僅要重視環(huán)境的凈化、綠化、美化，更要重視室內環(huán)境的教育，重視其內在的教 育價值。利用每一個空間和角落，創(chuàng)設富有童趣和教育意義的室內環(huán)境，給予孩子觀察和操作的機會。但有幼 兒園沒有充分認識活動室環(huán)境的教育性，因此造成室內三維空間：墻頂空蕩蕩，地面光禿禿，墻布置呆板缺乏 教育性，甚至一年四季就一幅，經常出現與季節(jié)不符的墻飾，竟使幼兒產生秋天百花開，春天稻子熟，夏天白 茫茫，冬天果子香等不該出現的錯覺。
    玩具柜的玩具被束之高閣，圖書角、自然角、娃娃家等活動區(qū)，有的教師把它當成一種擺設，只追求品種 數量和美觀。有的自然角，孩子沒有參與管理，教育作用沒有充分發(fā)揮，有的活動區(qū)內容和材料一學期也不更 換，影響了活動區(qū)作用的發(fā)揮。這樣的環(huán)境，怎能體現與教育教學緊密結合，怎能為教育服務。
    環(huán)境安全重視不夠
    孩子們天生好奇、好動，但是年齡小生活能力和自我保護能力都較差，安全問題是自由活動順利開展首要 解決的問題。
    解決這個問題不是簡單地限制幼兒的活動，而是在環(huán)境創(chuàng)設過程中特別注意，排除各種隱性的不安全因素 ，直接導致各種意外事故的發(fā)生。某個幼兒園溝通走廊與辦公用房的門用的是落地玻璃門。有一次，幾位小朋 友在游戲，跑在前面的小朋友以為玻璃門如平時那樣是開的。為躲避后面孩子的追逐，猛地向玻璃門沖去，結 果造成嚴重事故。這樣的環(huán)境，怎能讓幼兒健康成長？
    創(chuàng)造屬于孩子的環(huán)境，讓幼兒真正享受環(huán)境，在良好的環(huán)境熏陶中健康地長大.