摘要：音樂是一門陶冶學生情操的學科，也是提高學生審美情趣和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵課程。在音樂課堂中，教師應(yīng)注意知識與德育的緊密聯(lián)系，將德育融入音樂課堂，以達到提高小學音樂課堂教學高質(zhì)量發(fā)展的目的。隨著新課改的深入，要求小學音樂的教學工作不僅要教授學生音樂知識，同時也要重視培養(yǎng)學生德育方面，這就需要在音樂課程中融入德育教育，以此使學生能夠保持正確的價值觀念，培養(yǎng)出更多具備良好思想道德的人才。因此，“立德樹人”背景下，小學音樂與德育教育的有機融合，使學生可以在音樂的氛圍中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;德育教育;有機融合

　　小學音樂教育的本質(zhì)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞動全面發(fā)展的社會主義接班人。德育具有服務(wù)靈魂、為其他教育提供方向性保障的作用。音樂本身就是一門極富情感的藝術(shù)，具有獨特的魅力。通過音樂教學，潛移默化地培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，從而使學生在精神層面得到升華，提高學生的綜合素質(zhì)。在小學教學中，音樂課程不僅是一門簡單的學科課程，而且是一種重要的德育方式。因此，在開展小學音樂教學時，將德育融入其中，不僅有助于學生更好地感知音樂，提高音樂審美能力，而且有助于學生形成良好的道德觀念，增強思想認知。因此，為了有效地開展音樂教學，提高學生的綜合素養(yǎng)水平，音樂教師必須重視課堂德育的整合，科學地設(shè)計音樂教學活動。

　　一、小學音樂教學與德育融合的重要性

　　(一)提高學生的核心素養(yǎng)

　　新課程標準指出，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個教學過程，小學音樂教學活動的組織應(yīng)從學生的學習情況出發(fā)，采用多樣化的教學方法，挖掘?qū)W科內(nèi)容的教育價值。德育滲透可以更有效地釋放音樂學科的教育價值，豐富教學內(nèi)容，拓展音樂活動的思維，從而促進學生核心素養(yǎng)的提高。小學音樂教學與德育融合，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，以多種形式滲透德育，如奠定音樂文化基礎(chǔ)、在教學過程中自主探索、在作業(yè)設(shè)計中滲透德育內(nèi)容、在音樂綜合活動中滲透德育活動等，有效促進學生核心素養(yǎng)的提高。

　　(二)適應(yīng)新課標的發(fā)展需求

　　小學音樂課堂是學生實施和整合的重要場所之一。在小學音樂課堂教學過程中，教師可以有效地將德育知識與音樂知識相結(jié)合，在思想教育和音樂素養(yǎng)教育中發(fā)揮更有效的作用。歌曲教學和音樂欣賞教學是音樂教學的重要組成部分。教師可以將德育理念與二者有效地結(jié)合起來，不僅可以創(chuàng)新音樂歌曲教學和音樂欣賞教學的形式，而且可以有效地實現(xiàn)音樂教學的教學目標。因此，教師在開展小學音樂教學時，要善于挖掘德育因素，有針對性地實施德育。 音樂課程標準要求在音樂教學中滲透德育。德育需要滲透到小學音樂教學中，使小學生樹立正確的三觀。小學音樂教師在開展教學工作的過程中，主要承擔著傳授知識、育人的責任。積極了解學生的思想，從學生的心理特點出發(fā)，根據(jù)學生的思想動態(tài)開展音樂教學工作。積極探索音樂教材中的思想，使學生受到德育的熏陶，潛移默化地接受正能量的洗禮。在提高學生綜合能力和文學素養(yǎng)的過程中，有效地磨練學生的核心素養(yǎng)。

　　(三)轉(zhuǎn)變教師的教學理念

　　小學音樂教學與德育融合需要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，給予教師更多的發(fā)揮空間，便于在完成教學任務(wù)的同時滲透德育。同時，音樂中所包含的情感因素也會對學生產(chǎn)生顯著的影響。在小學音樂教學過程中滲透德育內(nèi)容，可以更好地引發(fā)學生的情感共鳴，使學生對德育內(nèi)容形成更直接的理解，從而在順利完成音樂教學的同時達到德育的教學目標。

　　(四)培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)

　　小學階段是學生思想道德信仰形成的關(guān)鍵階段。在這個階段，學生接受的觀念對學生后續(xù)的學習和成長有著重要的影響。特別是小學階段的學生，正處于各方面不斷提高的階段。他們對外部事物的識別能力相對較弱，容易受到負面新聞的影響，這也可能不利于后續(xù)的學習和生活。因此，有必要注重加強學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學音樂教學中，在知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合德育來引導(dǎo)學生，讓學生在情感上受到影響，培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)。

　　二、小學音樂與德育教育融合的原則

　　(一)學生的主體性原則

　　德育教育是貫徹“立德樹人”教學目標的重要舉措，因此，各階段教育教學應(yīng)從德育工作的重要性出發(fā)，強化德育工作。對此，小學音樂教學在加強學生的音樂知識儲備以及應(yīng)用能力的同時，還應(yīng)融入德育教學內(nèi)容，在教學中主動將德育教學融入到課堂，構(gòu)建音樂德育教學模式，以促進學生全面健康發(fā)展。在依托音樂教學活動創(chuàng)新德育指導(dǎo)體系的條件下，音樂教師要促進德育在音樂教育中的深度融合，就需要突出學生的主體地位，即以學生為核心安排音樂課堂指導(dǎo)內(nèi)容，選擇合適的德育教材，形成音樂指導(dǎo)與德育相適應(yīng)的教學活動體系。有效激發(fā)學生的興趣，促進學生綜合素質(zhì)的高效提升，有效凸顯音樂教育活動的綜合效益。

　　(二)互動性原則

　　小學音樂與德育教育的有機融合，音樂教師應(yīng)遵循互動性原則。在互動探索中，激發(fā)學生學習音樂知識的積極性，使學生積極思考德育教育的重要性。音樂教師在具體的教育過程中，需要提高學生的音樂素養(yǎng)，使學生能很好地受到德育的影響，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

　　(三)開放性原則

　　小學音樂與德育教育的有機融合，音樂教師應(yīng)遵循開放性原則來設(shè)計教學活動。即既要合理安排課堂德育要素，又要以音樂教育為基礎(chǔ)，開發(fā)豐富多彩的課外德育教材，從多個角度對學生進行有效的教育和引導(dǎo)，從而提高小學生的學習興趣。

　　三、小學音樂教學現(xiàn)狀

　　(一)音樂課不受重視

　　音樂教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，以其內(nèi)在的審美價值，在全面推進素質(zhì)教育、追求人格全面均衡發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。小學作為學生學習生涯的重要階段，在應(yīng)試教學的壓力下，大多數(shù)學校、教師、家長對音樂課不重視。部分學生家長認為音樂教育與考試成績無關(guān)，應(yīng)該把時間花在學習各學科的文化知識上。學生和家長對音樂教育缺乏正確認識也是導(dǎo)致音樂教育難以開展、德育難以滲透的重要因素。

　　(二)音樂教學方法單一

　　小學階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，因此，小學音樂教材應(yīng)多收錄歌頌祖國、歌頌家庭、歌頌友誼、歌頌美德的作品，激發(fā)學生的道德情感，培養(yǎng)學生的道德品格，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。雖然學生的能力有限，但為了在音樂課堂上給學生提供更多的道德體驗和情感，教師應(yīng)該采取有效而有趣的方法，幫助學生理解作品的人文內(nèi)涵，讓學生感受到音樂的美。目前，小學音樂教學中存在著教學方法單一的問題，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，而且降低了課堂教學的效率。