(三)做回作者，知何以然

　　每首音樂作品都包含了作曲家的創(chuàng)作意圖與初心，站在作曲家的角度看作品，能更清晰、更深入地解讀作品。認(rèn)識(shí)一個(gè)人或物，首先要知道它是什么?長什么樣?然后還要知道為什么會(huì)是這樣的?因此，解讀作品，首先要看創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，即作曲家為什么創(chuàng)作這首作品?作品表達(dá)了什么?用什么樣的音樂體裁創(chuàng)作的?用大調(diào)還是小調(diào)來表現(xiàn)喜怒哀樂?作品風(fēng)格更易于哪個(gè)層次的聽眾接受?這些豐富的作品內(nèi)涵都可以從作曲家的角度去挖掘。如果缺失了對這些要素的解讀，那么教學(xué)就猶如缺少了“靈魂”，沒有了深度與高度。

　　如果說譜面分析是對音樂作品的外在認(rèn)知，那么對作曲家的創(chuàng)作技術(shù)、創(chuàng)作主題的解讀就是對作品的內(nèi)在認(rèn)知。因?yàn)榻滩某擞幸魳分R(shí)、技能的“明線”外，還有文化、思想情感的“隱線”需要我們?nèi)ネ诰颉Ｒ愿枨稒鸦ā窞槔?，這首作品描寫了日本人民愛櫻花、賞櫻花的愉悅情境，被稱為日本第二國歌。櫻花盛開之際，如云似霞，極為壯觀。生命就如櫻花般短暫，但并不是所有的生命都似櫻花般燦爛。我們應(yīng)該像櫻花一樣笑著面對生活的一切，即使在生命的最后一刻，也要跳出最美的一支舞。只有站在作者創(chuàng)作的角度去深入解讀，才能解讀到《櫻花》的哀婉之美—都節(jié)調(diào)式，余韻之美—直聲減弱尾音，以及自然樸素之美—節(jié)奏簡單平穩(wěn)。

　　(四)做位教者，有法使然

　　做位教者，就該對教材有深入的解讀、淺易的輸出，才能讓學(xué)生在課堂中汲取營養(yǎng)、獲取價(jià)值。教育心理學(xué)理論指出：“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。”音樂教材知識(shí)體系的縱向銜接、橫向延伸，在教材中都有或明或暗的顯現(xiàn)與提示。例如針對“人音版”音樂教科書二年級上冊中的作品《小狗圓舞曲》，可以一幅生動(dòng)活潑的“小狗形態(tài)圖”加上曲線示意圖，把抽象的作品化為形象的生活畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。(見圖2)作為教師，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地將插圖與音樂進(jìn)行嫁接呢?教材給了我們很多的提示：不同音樂片段的點(diǎn)、線與旋律、節(jié)奏的關(guān)系，以及與小狗動(dòng)態(tài)形象的聯(lián)想等，這些都是教學(xué)方法與形式的有效提示。只要用心去發(fā)現(xiàn)，就能讀到教材文本蘊(yùn)含的那些只可意會(huì)卻無法言傳的“教學(xué)語言”，這樣的驚喜在每一課都有。

　　圖2

　　再如，“人音版”音樂教科書一年級下冊中的作品《牧童》，其旋律走向與內(nèi)容的意境表達(dá)非常貼合，只要我們用心去解讀音樂本體，就不難發(fā)現(xiàn)隱藏其中的巧妙之處。(見圖3) 我們可以把歌曲的旋律特點(diǎn)、情感表達(dá)、意境描述設(shè)計(jì)成一幅美麗的自然風(fēng)景圖，唯美而形象。(見圖4)教師不應(yīng)只是會(huì)唱教材中的一首首歌曲，只了解樂曲的旋律走向、演奏樂器、作者背景等，還要將這些素材配以科學(xué)合理的方法展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一舉多得，才能實(shí)現(xiàn)高效的音樂課堂教學(xué)。

　　圖3《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　圖4

　　三、小結(jié)

　　教材是專家精挑細(xì)選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。打開我們思維之墻，全維度地解讀教材，讓教學(xué)深刻而易懂，才能讓我們的課堂有營養(yǎng)、有價(jià)值，才能看清楚教材的“高矮胖瘦”和內(nèi)在實(shí)質(zhì)。音樂教材中所選擇的一個(gè)個(gè)作品，其內(nèi)容本身就存在著靈活性與開放性，音樂教師對作品的理解與把握是否科學(xué)合理，將深深地影響學(xué)生對知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是否準(zhǔn)確扎實(shí)。若想更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要更好地加強(qiáng)音樂專業(yè)知識(shí)技能、提升相關(guān)文化素養(yǎng)，這樣才能更準(zhǔn)確地解讀教材，才能更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一線音樂教師，我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)，深度解讀教材，全維度審視教材，合理運(yùn)用教材，懂得用教材去教音樂，而不是教教材上的音樂，才能發(fā)揮教材的最佳育人功能!