三、再創(chuàng)作音樂歌曲的二部合唱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的增強(qiáng)

　　在小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)過程中有效應(yīng)用“二度創(chuàng)作”，還應(yīng)該再創(chuàng)作音樂歌曲的二部合唱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的增強(qiáng)。小學(xué)音樂教學(xué)過程中的非常重要的一個(gè)組成部分就是關(guān)于合唱的課堂教學(xué)，合唱教學(xué)的環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及綜合音樂素養(yǎng)，具體包括感受音樂的能力、表現(xiàn)音樂的能力、鑒賞音樂的能力等等。具體而言，一方面，教師可以對(duì)低聲部進(jìn)行弱化，更好地使學(xué)生體驗(yàn)到合唱過程中形成的意境之美。在二聲部的合唱實(shí)踐過程中，第二聲部的音區(qū)往往相對(duì)較低，曲調(diào)也相對(duì)更加復(fù)雜，因此合唱中的第二聲部歌唱在班級(jí)集體最終的合唱成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)往往具有決定性的意義。由此可見，當(dāng)教師以難度相對(duì)較大的歌曲作為合唱目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該合理地修改音區(qū)，對(duì)低聲部從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，更積極地完成歌曲合唱的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例而言，在小學(xué)音樂教師以《晚風(fēng)》為教學(xué)歌曲時(shí)，由于這首歌曲有兩個(gè)聲部，難度相對(duì)較大，在一節(jié)課堂時(shí)間中幾乎不可能完成全部教學(xué)任務(wù)，此時(shí)就可以對(duì)教學(xué)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。教師可以把第一聲部與第二聲部之間的銜接設(shè)置為第一聲部的前兩個(gè)音，這樣的調(diào)整不僅對(duì)于學(xué)生難以明確自己音高的普遍問題能夠有所緩解，還能夠形成和聲效果，從而令學(xué)生能夠更好地運(yùn)用“嗚嗚”完成“風(fēng)兒”歌唱的音樂部分。對(duì)合唱歌曲進(jìn)行優(yōu)秀的二度創(chuàng)作，不僅有助于學(xué)生更深刻地感受到音樂歌曲的獨(dú)特魅力，從而更高效地完成教學(xué)任務(wù)，還有助于讓一部分音樂水平相對(duì)較差的學(xué)生也能夠體會(huì)合唱過程中形成的意境美。另一方面，教師還也可以對(duì)低聲部進(jìn)行適當(dāng)增加，使學(xué)生更好地在合唱過程中體會(huì)到和聲之美。低聲部在合唱教學(xué)過程中占有重要地位，在單聲部音樂歌曲當(dāng)中增添低音二聲部有助于豐富合唱歌曲。舉例而言，在小學(xué)音樂教師以《搖籃曲》這首學(xué)生非常熟悉的童謠作為教學(xué)歌曲時(shí)，可以通過二度創(chuàng)作增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如增加哼唱“嗚”的低聲部，在音樂欣賞過程中渲染、營(yíng)造出一種寧?kù)o的歌曲氛圍，輕輕的低聲哼唱能夠更好地使學(xué)生如同置身?yè)u籃，置身于母親的懷抱中。這種二度創(chuàng)作方式不僅有助于學(xué)生感受和聲形成的音樂美，還有助于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的整體提升。

　　四、變換音樂歌曲的演唱形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心的提升

　　在小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)過程中有效應(yīng)用“二度創(chuàng)作”，還應(yīng)該變換音樂歌曲的演唱形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心的提升。音樂歌曲存在著多種多樣的演唱形式，具體包括重唱、獨(dú)唱、齊唱、合唱、輪唱等等，每一種演唱形式都能夠呈現(xiàn)出各不相同的歌曲意境，有助于保持音樂歌曲對(duì)學(xué)生而言的新鮮感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心的提升。舉例而言，在小學(xué)音樂教師以《外婆的澎湖灣》為教學(xué)歌曲時(shí)，可以綜合運(yùn)用多種不同的演唱形式完成教學(xué)任務(wù)，先安排個(gè)人領(lǐng)唱，再訓(xùn)練班級(jí)進(jìn)行合唱，還可以在歌曲開始前加入一些說唱成分，諸如此類。學(xué)生會(huì)在多樣的演唱形式學(xué)習(xí)過程中更容易沉浸在音樂學(xué)習(xí)的愉悅和新鮮感中，當(dāng)學(xué)習(xí)一種全新的演唱方式時(shí)還會(huì)令學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)音樂的課堂學(xué)習(xí)中。通過變換多樣的演唱形式完成二度創(chuàng)作，令學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到演唱形式對(duì)音樂風(fēng)格、音樂氛圍等各方面產(chǎn)生的影響作用，同時(shí)也能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂歌曲的二度創(chuàng)作中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提升學(xué)生的音樂鑒賞水平以及綜合音樂素養(yǎng)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)音樂教學(xué)理念，教師應(yīng)該具體問題具體分析，針對(duì)學(xué)生們不同的具體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)目標(biāo)歌曲進(jìn)行不同方式的二度創(chuàng)作。唯有 小學(xué)音樂教師在實(shí)際的、長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷的總結(jié)和探索，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)效率，令小學(xué)生在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中感受到音樂的魅力，學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，愛上音樂，甚至培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作的能力，真正推進(jìn)小學(xué)音樂教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 高俠. 如何引導(dǎo)小學(xué)生為歌曲做二度創(chuàng)作[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2018(S2):161-162.