例如，在《愛的喜悅》這一聽賞課的教學(xué)中，這是一首輕快、明亮的小提琴演奏曲。歌曲中的旋律，時而輕快明亮，時而舒緩優(yōu)雅，時而高昂快速，時而低沉慢奏。有著十分豐富的情感表現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞的過程中， 除了讓學(xué)生了解小提琴的演奏形式，了解奧地利歌曲的表達方式，還要讓學(xué)生認真去體會其中的情感。這時候，教師就可以通過聲勢律動，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗。比如可以讓學(xué)生做出小提琴演奏的姿勢，右手做出拉小提琴的手勢，然后跟著這首歌曲的快慢節(jié)奏進行手勢的運動。還可以加入頭部的運動、身體的晃動、以及表情上的變化等等。在不同的樂段中，進行不同的聲勢表現(xiàn)，進而從聲勢上感受每一段旋律體現(xiàn)出來的情感和情緒。這樣的聲勢律動，可以讓學(xué)生隨著音樂的本體旋律進行變換，更能夠觸發(fā)學(xué)生對于音樂的本體感知。

　　(五)開展音樂表演提升學(xué)生情感表現(xiàn)

　　音樂之所以有深厚的魅力，就是它能夠把人帶入到一個特定的情境當(dāng)中去，可以體現(xiàn)出一種別樣的故事和情緒。很多音樂，都訴說著一種場景，一個故事，甚至代表者一種文化。而通過場景、故事和文化的感知，更能夠體驗到音樂所表現(xiàn)出來的情感。對于小學(xué)生來說，音樂的欣賞，不僅要欣賞音樂的旋律與節(jié)奏，更應(yīng)該欣賞音樂的情境與情感。而很多時候，只有走進情境當(dāng)中，才能夠直觀感知到情感的發(fā)泄點和著力點。所以，在欣賞活動中，開展音樂的情境表演，可以讓學(xué)生帶著角色的體驗走進音樂的情境中，通過身臨其境來體會和表達音樂當(dāng)中的情感。這不僅可以加深學(xué)生的情感認知， 學(xué)生也會樂于這種玩學(xué)一體的形式，更有學(xué)習(xí)樂趣。

　　例如在《森林與小鳥》這一課的欣賞中，這一課的教學(xué)目標，除了讓學(xué)生欣賞樂曲的節(jié)奏、旋律，還要讓學(xué)生從音樂中體會到小鳥失去家園的痛苦和憂傷的情感，進而樹立保護環(huán)境、愛護大自然的環(huán)保意識。教師在開展欣賞教學(xué)時，就可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生開展音樂的角色扮演，學(xué)生可以扮演小鳥，也可以扮演森林里面的其他動物，甚至是植物，然后從樂曲不同的情感表現(xiàn)中進行角色情感的外放。在這種情境表演中，真正體會到什么是失去家園，什么是遭到破壞，從而樹立對于大自然的真實情感。這樣的情境表演，能夠給學(xué)生帶來直觀的、真實的情感表現(xiàn)，對于情感體驗的幫助，是毋庸置疑的。

　　四、結(jié)語

　　小學(xué)音樂欣賞中，情感體驗的實現(xiàn)是一個值得關(guān)注的問題，它有助于激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞激情，讓他們更好地感受音樂的魅力。尤其身為小學(xué)音樂教師，在具體的音樂欣賞實踐教學(xué)中，需要積極的探尋合適的策略， 以良好場景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生音樂欣賞期待，以情感交流強化調(diào)動學(xué)生音樂欣賞主動，以作品內(nèi)涵了解強化學(xué)生音樂情感體驗，同時以實踐活動融入燃起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，以聲勢律動體驗激活學(xué)生音樂本體感知， 以音樂情境表演促進學(xué)生音樂情感表現(xiàn)，從而實現(xiàn)小學(xué)生在音樂欣賞中的情感體驗，進而全方位的促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　參考文獻：

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