在論述之前，我們先就中班韻律活動“小老鼠和泡泡糖”來比較兩位教師采用的教學(xué)策略及獲得的教育效益。

　　教師A 要求幼兒隨A段音樂，在每一樂句的前一小節(jié)學(xué)“小老鼠”走，后一小節(jié)做“這邊看一下，那邊看一下”(東張張、西望望)的動作。在教學(xué)過程中，教師先講述了“小老鼠和泡泡糖”的故事，隨后帶領(lǐng)幼兒聽音樂找空地方玩游戲。游戲中，她不斷地提醒幼兒要“這邊看一下，那邊看一下”，但幼兒還是不能合拍地看。無奈，教師便用很響的兩下跺腳聲提醒幼兒，并說：“聽到老師跺腳的聲音就是要東看看，西看看了?！苯Y(jié)果，孩子們神情緊張，大部分幼兒不能合拍地做動作，場面混亂。

　　(1)教師雙手五指并攏，按節(jié)奏放慢速度邊朗誦兒歌邊用手在腿上做“小老鼠走”的示范動作：小老鼠東跑跑，西看看(在“看看”處停止“走”，并分別向左、向右看一下)。

　　(2)教師邊朗誦兒歌邊帶領(lǐng)幼兒一起用于在腿上做“小老鼠走”的動作。念到“西”處時，教師稍作停頓并環(huán)顧四周，看幼兒是否已做好“看”的準(zhǔn)備。隨后，教師提醒：“在什么時候看?”“我說：西‘的時候，你應(yīng)該做什么?”

　　(3)幼兒在教師的帶領(lǐng)下，放慢速度邊念兒歌邊用手在腿上“走”，井在句末處做東張西望的動作。

　　(4)教師清唱旋律，幼兒繼續(xù)念兒歌做動作。

　　(5)教師繼續(xù)清唱旋律，幼兒坐在座位上輕輕地踮起腳走走、看看。

　　(6)請幼兒默念兒歌，聽著音樂在座位上學(xué)小老鼠走路。

　　(7)加快音樂速度，幼兒在座位上學(xué)小老鼠走路。

　　(8)幼兒站在自己的座位前，聽音樂學(xué)小老鼠的動作。

　　(9)幼兒自主找空地方，聽音樂學(xué)小老鼠“走”和“看”的動作。

　　很顯然，教師A在教學(xué)中遇到了障礙，仔細(xì)分析如下：

　　分析上述兩位教師所采用的教學(xué)策略及其所獲得的教育效益可知：教師明確各種教學(xué)障礙產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取有效的教學(xué)對策，是教學(xué)過程得以優(yōu)化及師幼共同獲得快樂體驗的重要保證。從某種程度上說，教師的教學(xué)就是一系列診斷與決策的過程。基于此，本文嘗試用批判性的眼光來審視現(xiàn)實幼兒園音樂教學(xué)的幾個場景，一方面分析引發(fā)常見教學(xué)障礙的因素，另一方面嘗試提出消解教學(xué)障礙的策略。

　　案例一

　　某教師教大班幼兒演唱歌曲《都睡著啦》。由于歌詞較長，動物形象較多，而且多處出現(xiàn)弱起節(jié)拍，給幼兒的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。為此，教師在弱起部分設(shè)計了一個拍手動作，目的是把歌曲中弱起節(jié)奏的時值填滿，從而減低學(xué)習(xí)難度。同時教師賦予其情境：“星星仙子施魔法(拍手)，讓所有動物都能快快入睡?！?/P>

　　在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教師的范唱和動作都很關(guān)，營造了一種溫馨、恬靜、富有童話般色彩的氛囤。接著，教師對幼兒說：“我來當(dāng)小動物，你們來當(dāng)星星仙子，看誰能施魔法，讓我睡覺?！庇谑?，全體幼兒扮演星星仙子，拍手施魔法。教師則逐一扮演歌中的動物，依次蹲下“睡覺”。一曲唱罷，教師說：“我現(xiàn)在正處在半睡半醒中，還沒有睡著，為什么呢?固為你們拍手的聲音太輕了，我沒有聽見。這次你們拍響一點好不好?”幼兒聽罷，興奮起來，按教師的要求響響地“施魔法”一遭。教師豎起大拇指說：“你們真了不起!(情緒激昂)這次我很快就睡著了?，F(xiàn)在我要請你們(聲音高亢)來表演小動物，誰來當(dāng)大青蛙?”幼兒紛紛舉手，“我，我，我”的聲音此起彼伏。待教師依次將歌中的10個動物分配好時，幼兒已經(jīng)十分興奮。他們不聽音樂，也不唱歌，一會兒蹲下，一會兒站起。原先創(chuàng)設(shè)的寧靜、優(yōu)美的氛圍完全被破壞了，教師不得不匆匆收場。

　　分析：

　　音樂作為一種審美活動，其特性就在于整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性。在教學(xué)過程中，教師首先要挖掘和體驗音樂作品所反映的情緒、情感，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的情感，再用自己的情感去感染幼兒，創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場。因此，一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該既情感豐富又十分理智，不僅要學(xué)會靠自己的個人魅力來渲染氣氛，更重要的是要使自己的神態(tài)、體態(tài)、語言。服飾、動作等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。只有這樣，教師的教學(xué)藝術(shù)才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗達(dá)到同一頻率，師幼之間才會產(chǎn)生認(rèn)識、思維、情感上的共鳴。

　　分析：

　　因為歌曲中前三個小節(jié)的旋律都一樣，故幼兒很容易因自主推理或認(rèn)知慣性的影響而將“我是弟弟”唱得和前面的旋律一樣。而一旦形成錯誤的動力定型，再想糾正就不那么容易了。惟一的方法是一開始就讓幼兒建立正確的旋律表象。表格中所提及的分句教唱、語言提醒、動作提示等都是阻斷幼兒錯誤動力定型的有效方法。

　　案例二

　　某教師選用音樂《喜洋洋》教大班幼兒跳集體舞《包餃子》。她先讓幼兒圍成單圈，集體隨A段音樂(四個樂句)練習(xí)比較接近自然生活的“搟面皮”動作。面皮越搟越大，小圓漸變成了大圓。接著，教師帶領(lǐng)幼兒隨B段音樂(四個樂句)“包餃子”：左手?jǐn)傞_，右手向內(nèi)裝餃餡。在再現(xiàn)B段音樂時，教師要求幼兒兩兩相對再做四個樂句的“包餃子”動作。最后，在音樂的結(jié)束部分(再現(xiàn)A段音樂)；教師讓幼兒扮演“餃子”在“開水”中即興“翻滾”(四個樂句)。結(jié)果幼兒在學(xué)習(xí)“搟面皮”和“包餃子”動作時顯得無聊和煩躁，而結(jié)束部分又因為長時間即興創(chuàng)編翻滾動作及自由空間移動而導(dǎo)致興奮擴(kuò)散，一發(fā)而不可收拾。

　　分析：

　　成功的音樂教學(xué)活動需要一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏。教師只有縝密思考、精心設(shè)計教學(xué)中起承轉(zhuǎn)合的每一個環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動富有美感，且有規(guī)律性的變化。同時，教師要想組織好音樂活動，還應(yīng)使幼兒群體的情緒始終保持在適度興奮的范圍之內(nèi)。為此，教師必須具備駕馭音樂教學(xué)活動過程的心理素質(zhì)和操作技能。上述消解策略中提及的壓縮音樂結(jié)構(gòu)、改變動作設(shè)計、限制興奮時間、提供互動機(jī)會等，都為教學(xué)活動創(chuàng)建了一種舒適的狀態(tài)。這里的舒適不僅指身體上的舒適，更重要的是指幼兒在活動中獲得的一種心理舒適感。

　　以上談了因教師、程序、方法、材料、時間、空間等因素引發(fā)的一些音樂教學(xué)活動障礙，也簡單地介紹了消解障礙的教學(xué)策略。需要說明的是，幼兒音樂教學(xué)的情境是極其復(fù)雜的，它是一個多因素相互影響的過程，每一個因素都有可能是引發(fā)是教學(xué)障礙的原因。如果教師在一個音樂教學(xué)活動中僅僅注意某一種因素，而忽視或沒有處理好其他因素，教學(xué)障礙就不可避免了。所以，要組織好一個音樂活動，教師應(yīng)綜合考慮多種因素，以及它們整合在一起時會產(chǎn)生什么效果，應(yīng)如何去調(diào)配這些因素，使它們產(chǎn)生最佳效果。此外，教師除了要習(xí)得策略，更重要的是要明確這些策略背后隱藏的觀念：教學(xué)策略的使用不是為了幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的一切障礙，為幼兒的學(xué)習(xí)鋪平道路，而是為了將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒曰后遷移這

　　個策略積累經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，秩序的主人。

　　分析：

　　因為歌曲中前三個小節(jié)的旋律都一樣，故幼兒很容易因自主推理或認(rèn)知慣性的影響而將“我是弟弟”唱得和前面的旋律一樣。而一旦形成錯誤的動力定型，再想糾正就不那么容易了。惟一的方法是一開始就讓幼兒建立正確的旋律表象。表格中所提及的分句教唱、語言提醒、動作提示等都是阻斷幼兒錯誤動力定型的有效方法。

　　案例三

　　集教師選用音樂《喜洋洋》教大班幼兒跳集體舞《包餃子》。她先讓幼兒圍成單圈，集體隨A段音樂(四個樂句)練習(xí)比較接近自然生活的“搟面皮”動作。面皮越搟越大，小圓漸變成了大圓。接著，教師帶領(lǐng)幼兒隨B段音樂(四個樂句)“包餃子”：左手?jǐn)傞_，右手向內(nèi)裝餃餡。在再現(xiàn)B段音樂時，教師要求幼兒兩兩相對再做四個樂句的“包餃子”動作。最后，在音樂的結(jié)束部分(再現(xiàn)A段音樂)；教師讓幼兒扮演“餃子”在“開水”中即興“翻滾”(四個樂句)。結(jié)果幼兒在學(xué)習(xí)“搟面皮”和“包餃子”動作時顯得無聊和煩躁，而結(jié)束部分又因為長時間即興創(chuàng)編翻滾動作及自由空間移動而導(dǎo)致興奮擴(kuò)散，一發(fā)而不可收拾。

　　分析：

　　成功的音樂教學(xué)活動需要一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏。教師只有縝密思考、精心設(shè)計教學(xué)中起承轉(zhuǎn)合的每一個環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動富有美感，且有規(guī)律性的變化。同時，教師要想組織好音樂活動，還應(yīng)使幼兒群體的情緒始終保持在適度興奮的范圍之內(nèi)。為此，教師必須具備駕馭音樂教學(xué)活動過程的心理素質(zhì)和操作技能。上述消解策略中提及的壓縮音樂結(jié)構(gòu)、改變動作設(shè)計、限制興奮時間、提供互動機(jī)會等，都為教學(xué)活動創(chuàng)建了一種舒適的狀態(tài)。這里的舒適不僅指身體上的舒適，更重要的是指幼兒在活動中獲得的一種心理舒適感。

　　以上談了因教師、程序、方法、材料、時間、空間等因素引發(fā)的一些音樂教學(xué)活動障礙，也簡單地介紹了消解障礙的教學(xué)策略。需要說明的是，幼兒音樂教學(xué)的情境是極其復(fù)雜的，它是一個多因素相互影響的過程，每一個因素都有可能是引發(fā)是教學(xué)障礙的原因。如果教師在一個音樂教學(xué)活動中僅僅注意某一種因素，而忽視或沒有處理好其他因素，教學(xué)障礙就不可避免了。所以，要組織好一個音樂活動，教師應(yīng)綜合考慮多種因素，以及它們整合在一起時會產(chǎn)生什么效果，應(yīng)如何去調(diào)配這些因素，使它們產(chǎn)生最佳效果。此外，教師除了要習(xí)得策略，更重要的是要明確這些策略背后隱藏的觀念：教學(xué)策略的使用不是為了幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的一切障礙，為幼兒的學(xué)習(xí)鋪平道路，而是為了將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒曰后遷移這個策略積累經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，秩序的主人。