幼兒園音樂教學(xué)活動中的材料一般可分為音樂材料和其他輔助性材料兩種。前者包括音樂的旋律、歌詞等，后者包括道具、身體裝飾物、教具、學(xué)具、音像制品和音像設(shè)備等。這些材料或作為音樂教學(xué)的內(nèi)容，或作為音樂教學(xué)的工具和媒介，其組織、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式等會作為外部因素對教學(xué)產(chǎn)生重要影響，并進而作用于音樂教學(xué)情景中的其他因素而影響教學(xué)的成敗，為此，本文嘗試探時它們對音樂教學(xué)的調(diào)控作用，即材料作為一種因素是如何作用于極其復(fù)雜的音樂教學(xué)情景，并進而影響教學(xué)的發(fā)生及其效果的，以期分析和歸納出一些基本的、具有規(guī)律性的材料調(diào)控技術(shù)

　　一、音樂材料對音樂教學(xué)的調(diào)控作用

　　1．旋律對音樂教學(xué)的調(diào)控作用

　　很多時候，教師在面對一個現(xiàn)成的音樂作品時并不會對音樂旋律存疑，因此，無論是清唱還是琴聲伴奏都比較忠實于旋律的本來面貌。實際上，旋律本身的特點往往會對教學(xué)活動產(chǎn)生較大的影響。

　　(音樂欣賞《啄木鳥》的B段)這樣的音樂旋律來說，倘若要求幼兒隨樂曲在樂句中的“跳音”處做捉蟲的動作，那么幼兒最大的學(xué)習(xí)困難便是不能很好地分辨跳音進而表現(xiàn)出來。有教師嘗試用邊清唱旋律邊點頭的形式來暗示幼兒分辨跳音，但這一方面使教學(xué)活動缺乏美感，另一方面加劇了幼兒的認(rèn)知負擔(dān)。其實，如將原曲改唱成，幼兒便可清楚何處是重點認(rèn)知的對象。

　　同樣，對于電視連續(xù)劇《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》來說，教師若將引子部分的音樂由原來的

　　不僅能避免因十六分音符反復(fù)出現(xiàn)而造成的彈奏困難，而且更有助于渲染勇敢、堅定，有力的氣勢。

　　由上可知，旋律過于復(fù)雜的音樂作品往往會造成幼兒的認(rèn)知負擔(dān)，同時給教師的演唱和演奏帶來技術(shù)障礙，進而影響作品主題思想的彰現(xiàn)。因此，“簡化旋律，突出‘圖底關(guān)系’的演唱或演奏”應(yīng)成為一項有效的調(diào)控技術(shù)。

　　2．歌詞對音樂教學(xué)的調(diào)控作用

　　有些歌詞對幼兒來說不夠明確；有些歌詞的順序沒有邏輯性．容易混淆；還有些歌詞內(nèi)容太多，帶給幼兒較重的記憶負擔(dān)。對于這類歌曲，教師常用的教學(xué)策略有多唱多練。動作暗示、直觀形象參與等。但實際上，有時對歌詞稍加處理，便可降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果。

　　在這方面，江蘇江陰實驗幼兒園的教師給我們提供了一個很好的思路，該園教師為使幼兒體驗京劇的特點，在專業(yè)人員的支持和幫助下，和大班幼兒集體創(chuàng)編了京味十足的歌《龜兔賽跑》：(1)森林里真熱鬧，兔子烏龜來賽跑；(2)兔子在前跑得快，烏龜在后慢慢爬；(3)兔子想烏龜爬得慢，讓我來好好睡一覺；(4)烏龜不停地向前爬，一步一步地超過了它；(5)小動物看見了，部為烏龜喊加油；(6)兔子醒來嚇一跳，滿臉通紅低下了頭；(7)小朋友你們說，你們說這是為什么?可以想像．即便幼兒是在已能朗涌歌詞的基礎(chǔ)上學(xué)唱這首歌曲．要想在音樂伴奏下準(zhǔn)確無誤地逐毆演唱，仍然有著不小的記憶負擔(dān)和反應(yīng)障礙，在充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)困難后，創(chuàng)編者在原曲中添加了兩句歌詞，再配以京劇西皮的唱腔作為歌曲的過門：

　　每段歌詞唱畢，教師便用動作暗示幼兒演唱這段過門，如此反復(fù)七遍。這七遍過門是該曲的點睛之處，它一方面凸現(xiàn)了京劇西皮拖長腔，婉轉(zhuǎn)的韻味，另一方面它是幼兒感興趣的一個“點”，更為重要的是它起到了啟動記憶和增加反應(yīng)時間的功能，幼兒在唱過門時，可以從容不迫地思考下一段歌詞的內(nèi)容。

　　再看《胡說歌》中的歌詞：“你把襪子套在耳朵上嗎?襪子套在你的耳朵上嗎?”有時以“你把”開頭，有時又以“襪子”開頭，十分繞口。如果將第二句歌詞稍加調(diào)整，也唱成“你把襪子套在耳朵上嗎”，既可以降低幼兒演唱的難度，又可使幼兒有更多的精力去體會歌曲詼諧、幽默的特點。

　　由上可知，適當(dāng)?shù)貙δ承└柙~進行調(diào)整(如添加、刪減、調(diào)換等)，能降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，避免因過度的記憶與反應(yīng)焦慮而失去歌唱活動應(yīng)有的快樂體驗。

　　二、輔助性材料對音樂教學(xué)的調(diào)控作用

　　輔助性材料主要包括道具、身體裝飾物、教具、學(xué)具、音像制品和音像設(shè)備等，本文主要討論前三種。

　　1．道具對音樂教學(xué)的調(diào)控作用

　　道具一般是供教師或幼兒表演時用的器物。雖然幼兒園音樂教學(xué)活動中大部分情況下并不使用道具，但道具的作用不容忽視。好的道具不僅能喚起幼兒的參與熱情，而且能起到調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏、拓展幼兒的想像空間，培養(yǎng)幼兒快速反應(yīng)能力等作用。

　　有一位教師組織大班幼兒玩游戲“戲獅”?；顒又?，幼兒扮演小獅子，所用道具是一個套在曬間的塑料圈；教師扮演大頭佛，所用道具是一把普通的芭蕉扇。在音樂前半部分，教師設(shè)計了“你追我趕”的情節(jié)：“大頭佛”揮舞扇子，“小獅子”根據(jù)扇子上、下、左、右的揮舞線索，雙手扶圈做起跳、后退、左擺、右擺的動作。在音樂后半部分，教師設(shè)計下一個讓幼兒即興自由模仿小獅子在地上打滾的自娛活動，“大頭佛”則將扇子的柄插入衣領(lǐng)，模擬“撓癢癢”?？梢韵胂?，長時間的即興自由打滾動作必然會導(dǎo)致幼兒興奮擴散，于是，“扇子”此時又成為幫助幼兒自律的有效工具：凡被扇子觸碰到的“小獅子”必須變成“木頭獅子”，即擺一個造型不動-當(dāng)然，“大頭佛”會讓興奮過度的“小獅子”先變成“木頭獅子”。在音樂結(jié)束處，所有的“獅子”都變成“木頭獅子”：游戲反復(fù)進行。

　　上述活動中，小道具“扇子”發(fā)揮了大作用：它引導(dǎo)幼兒有意識地對扇子揮舞的線索作出快速反應(yīng)。使教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略；它使課堂教學(xué)有動有靜，有收有放，有緊有松，呈現(xiàn)出舒適的節(jié)律；它更促使幼兒自覺維護課堂紀(jì)律，成為紀(jì)律的主人，秩序的主人。

　　相比之下，下列活動中教師提供的道具就顯得不夠合適：某教師讓小班幼兒手拿風(fēng)車跳舞，可風(fēng)車過大，不易轉(zhuǎn)動。于是，幼兒顧不上傾聽音樂，他們不停地跑動，只希望自己的風(fēng)車能轉(zhuǎn)動起來，場面十分混亂，教與學(xué)的障礙由此而生。

　　2．身體裝飾物對音樂教學(xué)的調(diào)控作用

　　所謂身體裝飾物是指幼兒表演時用來修飾、打扮、化裝用的材料。很多教師提供身體裝飾物的目的只是為了增強幼兒參與表演的興趣，實際上身體裝飾物的教育價值遠遠不止這點。

　　提到“小紳土”，很多教師頭腦中浮現(xiàn)的便是一位頭戴紳十帽、身穿白襯衣、戴領(lǐng)結(jié)、拄拐杖的男孩形象。于是在設(shè)計雙圈集體舞“頑皮的小紳士”時，許多人順理成章地認(rèn)為可給幼兒提供上述身體裝飾物或道具。其實這些材料對集體舞蹈的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助。