教育必須面向每一個兒童，促進每一個兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的摹本主張，反映了人們在教育領(lǐng)域內(nèi)要求實現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵1]毫無疑問，學(xué)前階段的每一個教育領(lǐng)域都應(yīng)該以此為目標，擔負起促進每一個幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學(xué)前兒童音樂教育而言，怎樣做到面向每一個幼兒，促進每一個幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?

　　一、音樂屬于每一個人

　　每一個人都享有學(xué)習(xí)音樂、接受音樂文化的能力和權(quán)力。這是現(xiàn)代音樂教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學(xué)教授加德納在他的早期著作(智能的結(jié)構(gòu))一書中曾經(jīng)說過：“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。[2]著名音樂教育家、體態(tài)律動學(xué)的創(chuàng)始人達爾克羅斯更是堅信：“所有的人在音樂上都是有天賦的?！盵3]當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。[4]我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。

　　不過，每一個體潛在的這種音樂能力是有顯著差異的。音樂史上最著名的神童莫扎特3歲就開始顯露出音樂才能，4歲學(xué)習(xí)鋼琴，5歲作曲，6歲學(xué)習(xí)小提琴，并在父親的帶領(lǐng)下到慕尼黑、維也納等地巡回演出，8歲創(chuàng)作了一批奏鳴曲和交響曲，11歲寫了第一部歌劇。[5]莫扎特的天才表明兒童在音樂能力方面潛藏著無限的可能性，但是，如果我們就此以為每一個孩子都具有像莫扎特那樣的音樂天賦顯然是不現(xiàn)實的。

　　另一方面，兒童的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)。因為音樂能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說，音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想像力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗?zāi)芰?。音樂的表演技能則包括音準能力、視唱視奏能力、節(jié)拍感、音樂的語句感，以及在音樂表演過程中所表現(xiàn)出來的流暢性、完整性和放松的能力。音樂的創(chuàng)作技能包括對音樂技術(shù)理論的掌握能力和相應(yīng)的音響感知能力、音響意象的建構(gòu)能力，以及從音響意象到符號固化的能力。[6]音樂能力的豐富多樣性意味著人的音樂能力的發(fā)展必將呈現(xiàn)出無限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂的耳朵，對音準、音色有著極其敏銳、細致的分辨能力；有的人有著過人的音樂記憶能力，過耳不忘，能夠準確地識記并再現(xiàn)他所聽到過的音樂的節(jié)奏和旋律；有的人具有超強的音樂視譜能力，無論多么復(fù)雜的樂譜他都能一目十行，很輕松地識別與再現(xiàn)；有的人具有漂亮的音色；有的人具有迷人的節(jié)奏感；有的人具有良好的音準......音樂能力的表現(xiàn)不一而足，各不相同，即使是在同一個人的身上，上述音樂能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。

　　這就要求我們在面對幼兒的音樂表現(xiàn)時，必須進行細致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個體差異。一個孩子在歌唱時音準把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時動作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂天賦，也許僅僅是他的動作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對音樂有著不同尋常的感受能力；一個孩子在學(xué)習(xí)節(jié)奏時慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發(fā)現(xiàn)他在音樂能力方面的其他優(yōu)勢。

　　二、了解每一個幼兒的特點，制定切實可行的教育目標，促進其在原有水平上發(fā)展

　　教師必須了解幼兒，必須對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求，切實促進每一個幼兒在其原有水平上的發(fā)展。比如有的幼兒歌唱的音準可能不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應(yīng)當有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己的音樂節(jié)奏能力，使幼兒能夠有機會在節(jié)奏活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，并通過節(jié)奏活動激發(fā)幼兒對歌唱、欣賞等音樂活動的全面興趣，培養(yǎng)幼兒在音樂活動過程中主動學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高幼兒的歌唱音準能力。相反，教師如果只看到幼兒音準不好這一弱點，井在這一點上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節(jié)奏感強這一優(yōu)勢去調(diào)動和激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，再慢慢提高幼兒的音準能力，那么，就很有可能使幼兒因為自己歌唱的音準總是不能達到老師的要求，而對自己感到沮喪和失望，甚至喪失對音樂的信心和興趣。

　　只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能為每一個幼兒制定切實可行的教育目標。就拿歌唱活動來說，針對不同發(fā)展特點的幼兒就應(yīng)當有不同的教育目標。對于音準能力強的幼兒，教育目標可以放在如何提高他的歌唱表現(xiàn)力上，想辦法教幼兒學(xué)會如何通過聲音的強弱、快慢、輕重、緩急、樂句處理的不同變化去表現(xiàn)自己所體驗到的美好情感；對于音準能力差一些的幼兒，可以在學(xué)習(xí)歌唱表現(xiàn)的過程中逐步提高其音準能力；對于害羞、內(nèi)向的幼兒，可以重點鼓勵其勇敢、大膽、快樂、自信地歌唱；對于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識地培養(yǎng)其適度的控制能力，教幼兒學(xué)會如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地用歌聲表達自己的情緒情感。

　　教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂方面所表現(xiàn)出來的個體差異，那么他在制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的時候，就不可能做到從幼兒的實際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來完成教學(xué)任務(wù)，不去考慮怎樣以促進幼兒個體在原有水平上的發(fā)展為目標，也就很難做到有的放矢、因材施教。

　　三、了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進幼兒發(fā)展

　　要保障和實現(xiàn)促進每一個孩子音樂能力發(fā)展的教育目標還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。其中，關(guān)鍵是要選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求。教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點。這樣的作品不是一個僵死的、固定不變的東西，而是可以

　　從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。

　　靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關(guān)重要的。如果教師的教學(xué)手段單一，音樂活動常常只有歌唱這一個內(nèi)容，而在組織歌唱的教學(xué)活動中又只會一唱到底地簡單重復(fù)，那么，歌唱能力強的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱能力稍微差一些而動作能力強的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式，例如，歌唱活動可以和語言節(jié)奏、律動和舞蹈、節(jié)奏樂相結(jié)合；音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗、想像與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使幼兒的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。

　　在幼兒音樂教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學(xué)法、科達伊教學(xué)法、達爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)等現(xiàn)代音樂教育體系可以帶給我們許多有益的借鑒。奧爾夫說：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加?！盵7]正是出于這樣的教育理念，奧爾夫教學(xué)法沒有一成不變的模式，它強調(diào)運用音樂中最簡單的聲音和節(jié)奏元素，針對教學(xué)對象的不同特點和發(fā)展需求，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教師可以即興組合成各種由簡單到復(fù)雜的、靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中幼兒各種生動、自由的即時表現(xiàn)的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予幼兒最即時、最有效的指導(dǎo)。

　　另一方面，要鼓勵幼兒進行音樂表現(xiàn)。音樂是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂的演唱、演奏是極富個性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認識和欣賞能力，了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點，把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂活動中以他自己個人化的方式來表達他對音樂的獨特感受和體驗。只有教師充分認識到這一點，他才會充分尊重幼兒各自獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會以自己主觀的、惟一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標準去評價和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，更不會以此作為惟一的準繩去要求、甚至苛求幼兒。總之，如果我們無視幼兒音樂能力表現(xiàn)的多樣性和個體差異，無視音樂表現(xiàn)的個性差異，要求孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中都達到整齊劃一的地步和水平，不僅違反了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺幼兒與生俱來的音樂天賦和對音樂的熱愛。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部文件．幼兒固教育指導(dǎo)綱要(試行)，2001

　　[2]加登蚋庸能的結(jié)構(gòu)．蘭金仁譯光明日報出版杜，1990

　　[3]德賴維爾．達爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)入門．高建進譯．安徽文藝出版社，1986：2

　　[4][7]秦德樣編著．中外音樂教學(xué)法簡介．南京大學(xué)出版社，1987：27

　　[5]中國大百科全書(音樂-舞蹈卷)．中國大百科出版社，1989：465

　　[6]趙宋光主編．音樂教育心理學(xué)概論．上海音樂出版社，2003：292-292