摘自：《中國(guó)論文下載中心》

好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師。皮亞杰指出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要支配。”教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，力求每一節(jié)課都如磁石般吸引學(xué)生，讓課堂趣味盎然。

１課堂伊始，激發(fā)興趣

《小松鼠找花生》一課，我把動(dòng)畫(huà)帶到課堂。一只活潑可愛(ài)的小松鼠讓同學(xué)們大開(kāi)眼界，隨著教師的導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)們的眼睛亮起來(lái)了，精神抖擻起來(lái)了。此時(shí)引入新課，勢(shì)在必得。充滿童趣的畫(huà)面，充滿愛(ài)意的話語(yǔ)，怎能不激起學(xué)生的共鳴？

一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)物就會(huì)把同學(xué)們帶入情境，那么一段動(dòng)畫(huà)片的效果會(huì)怎樣呢？

《兩只小獅子》一課，我精心設(shè)計(jì)了一段短片，內(nèi)容為：黎明，大象、猴子、斑馬等已經(jīng)起床了。他們個(gè)個(gè)生龍活虎，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，那種生命力令人震撼。旭日東升，獅子一家進(jìn)入我們的眼簾。爸爸凝神觀望，媽媽微笑點(diǎn)頭，他們的兩個(gè)小寶寶正在草地上嬉戲玩耍。自由自在，快樂(lè)無(wú)比……隨著畫(huà)面的移動(dòng)，教師投入地解說(shuō)，此時(shí)的師生已全部進(jìn)入情境。教師簡(jiǎn)潔明了的一句話：“你想繼續(xù)了解這兩只小獅子嗎？”把學(xué)生帶入了文本那令人神往的故事中。生動(dòng)形象的畫(huà)面帶動(dòng)了學(xué)生的感官，猜謎語(yǔ)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)及敏銳的反應(yīng)能力。

“一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東。”（太陽(yáng)）我的《太陽(yáng)》一課，以此引入?！靶⌒∫婚g房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣?！保娨暎┯呻娨曊勯_(kāi)來(lái)，進(jìn)入課文《電視》。

謎語(yǔ)讓學(xué)生的思維靈活起來(lái)，老師飽含感情的童話故事，更能引人入勝。《小白兔和小黑兔》一課開(kāi)始了，我的一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事把學(xué)生帶入了課文。引入自然流暢，有水到渠成之感。悲傷時(shí)，我們唱歌；高興時(shí)，我們唱歌。用歌聲抒發(fā)自己內(nèi)心的感覺(jué)。同樣，用歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒不失為一良策?！多囆∑綘敔斨矘?shù)》中一曲《春天的故事》拉開(kāi)了課文的序幕，讓我們想起了平凡偉大的老人；《王二小》中《歌唱二小放牛郎》一下子讓孩子走近了英雄王二小，激起了他們想了解王二小的興趣。

課始時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，像“揭題導(dǎo)入”、“談話法”、“圖片引題”等等，這些方法同樣有效。

２課堂之中，調(diào)動(dòng)興趣

詩(shī)歌《柳樹(shù)醒了》，題目已散發(fā)出詩(shī)意。我出示題目后，讓學(xué)生自主提問(wèn)。明確目標(biāo)后，同學(xué)們盡情讀文。

同桌間、小組內(nèi)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓人感到柳樹(shù)醒了，孩子們也醒了；讓人感到春天跳動(dòng)的生命力，讓人感到春天是美好的、迷人的、催人奮進(jìn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到高潮。

童話《小松鼠找花生》一課的學(xué)習(xí)中，我讓小組討論：花生真的被摘走了嗎？學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)伙伴，認(rèn)真地討論起來(lái)。隨著花生生長(zhǎng)過(guò)程的畫(huà)面一幅一幅地前進(jìn)，學(xué)生的疑團(tuán)越來(lái)越小。當(dāng)畫(huà)面結(jié)束時(shí)，學(xué)生們歡呼雀躍“花生是結(jié)在地里的！花生沒(méi)有被鼴鼠偷走！”多么令人振奮的結(jié)論。同學(xué)們的興致達(dá)到了頂點(diǎn)。

議論文《落花生》一課的學(xué)習(xí)中，我有這樣的辯論題：現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋(píng)果那樣的人，還是做花生那樣的人？學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成了花生組、蘋(píng)果組。實(shí)話實(shí)說(shuō)，進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯。整個(gè)辯論中，學(xué)生躍躍欲試，呈現(xiàn)自由開(kāi)放的狀態(tài)，思維的火花不斷迸發(fā)而出。一場(chǎng)辯論雖然結(jié)束了，但此時(shí)的情景，此時(shí)的興致，會(huì)讓學(xué)生受用一生。

說(shuō)明文《蟋蟀的住宅》的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只小蟋蟀，并戴上蟋蟀的頭飾，以第一人稱的方式，向大家介紹“我”的住宅的特點(diǎn)，以及“我”是怎樣建造住宅的。只記得問(wèn)題一提出，學(xué)生們個(gè)個(gè)神采奕奕。自己仿佛真的變成了蟋蟀，爭(zhēng)著向大家介紹。

《世紀(jì)寶鼎》，我特設(shè)了表演環(huán)節(jié)：假如讓你代表中國(guó)向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送這一世紀(jì)寶鼎，你會(huì)怎樣介紹。在準(zhǔn)備中，為學(xué)生提供了充分自由表達(dá)的空間，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性和互動(dòng)性，用自己的思維方式自由地，開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)；在表演中，學(xué)生展示自我、展示才華，使之個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以開(kāi)掘，思維得以發(fā)展。

開(kāi)放的問(wèn)題，給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間；開(kāi)放的要求，激起了學(xué)生的興趣和自信?！而B(niǎo)的天堂》一課，我讓學(xué)生選擇最感興趣、最喜歡的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生始終會(huì)以探究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)中。

《兩只小獅子》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片段，讓學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，取得了意想不到的效果。同學(xué)們?cè)谡f(shuō)一說(shuō)、議一議的過(guò)程中，不知不覺(jué)地明白了獅子?jì)寢屨f(shuō)的話的道理。

３課堂之后，延伸興趣

《兩只小獅子》的故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處留下余味。我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)：懶獅子不練功，后果非常嚴(yán)重。他聽(tīng)了媽媽的話后會(huì)怎樣做呢？如果課文有第三幅插圖、第八自然段，會(huì)畫(huà)些什么，寫(xiě)些什么。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。一幅幅童趣的畫(huà)面、一段段稚氣的話語(yǔ)令人感動(dòng)。沒(méi)有興趣，怎能有這樣的圖畫(huà)、這樣的話語(yǔ)？

《棉花姑娘》一文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，適合排演課本劇。我布置感興趣的同學(xué)課后自己編一編、演一演。一堂課，把學(xué)生的藝術(shù)潛能挖掘了出來(lái)，讓他們放飛夢(mèng)想，越飛越遠(yuǎn)。

創(chuàng)造性地編故事，是孩子們的夢(mèng)想。他們的故事五彩繽紛，神奇美麗。學(xué)完《秋天的圖畫(huà)》，我鼓勵(lì)學(xué)生編個(gè)童話故事。這一做法，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是活生生、有思想、有自主能力的人，教學(xué)中教師要注意他們性情的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。