摘自：《南通教育網(wǎng)》

教學(xué)設(shè)計(jì)：江蘇省南通西藏民族中學(xué) / 戴昕

教學(xué)目標(biāo)

1 、通過聽、唱、舞等綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生初步了解西藏民歌的音樂特點(diǎn)及其起源、發(fā)展與變化。

2 、在感受、理解、對比、改創(chuàng)等學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受西藏民歌的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對民歌的興趣，樹立民族自豪感。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、學(xué)校網(wǎng)站《天上人間 ---- 西藏民歌》欄目、西藏打擊樂器熱巴鼓等。

教學(xué)過程

課前活動：打開學(xué)?！陡裆；ā肪W(wǎng)站，學(xué)生可瀏覽網(wǎng)頁，同時(shí)播放果諧歌曲《在那草地上》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳圈圈舞。

一、導(dǎo)入

1 、欣賞西藏音樂片斷

播放用布達(dá)拉宮圖片制作的課件封面

學(xué)生聆聽封面背景音樂。

師：聽了這段音樂你有什么感受？

2 、討論交流

生：高遠(yuǎn)綿長、遼闊的草原上牛羊成群 ……

師：這是一段西藏歌曲，仿佛是從遙遠(yuǎn)的天邊傳來的天籟之音。（多媒體課件出示課題）

二、新授

1 、聆聽西藏歌曲，感受西藏歌曲的音樂風(fēng)格。

（ 1 ）聽《珠穆朗瑪》。（多媒體課件播放伴奏音樂）

師演唱歌曲第二段。

生：高亢悠長，具有西藏民族特色 ……

師：其實(shí)，這首歌曲并不是西藏的傳統(tǒng)民歌，它是一首帶有西藏民歌風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲。

（ 2 ）欣賞西藏民歌《拉薩河水》第一段。（多媒體課件播放 MTV ）

師：你們能從歌曲的速度、情緒、音色等方面感受歌曲的音樂特點(diǎn)嗎？

生：高亢婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)明快、歡快跳躍 ……

師：這是一首原汁原味的西藏民歌，它具有典型的西藏風(fēng)格。

（３）欣賞西藏民歌《阿東拉依》第一段。（多媒體課件播放 MTV ）

師：聽到這首歌曲你們最想做什么呢？

生：跳舞 ……

師：歌曲具有很強(qiáng)的舞蹈性，它的特點(diǎn)是剛健、熱情奔放。

（ 4 ）總結(jié)西藏民歌的風(fēng)格特點(diǎn)：奔放、熱情、粗獷、剛健、優(yōu)美、純樸，高亢（多媒體課件顯示）。

（ 5 ）聽辨練習(xí)（多媒體課件出示選擇題）

師：你能從下面三首歌曲中聽出哪一首是西藏民歌嗎？為什么？

蒙古族民歌（《我從草原來》）； B 、維吾爾族民歌（《阿拉木汗》）； C 、西藏民歌（《吉祥之日》）。

生聽音樂，選出西藏民歌，說出理由。

師：《吉祥之日》的音樂特點(diǎn)是高亢婉轉(zhuǎn)、勇敢自豪、優(yōu)美動聽、清新流暢。

2 、學(xué)唱歌曲《北京的金山上》

（ 1 ）師介紹《吉祥之日》所屬的西藏民歌種類 ---- 工布箭歌。

生聆聽才旦卓瑪演唱的歌曲《北京的金山上》。（多媒體課件播放錄音）

師：請同學(xué)們聽一聽，想一想，它和歌曲《吉祥之日》有什么異同？（多媒體課件顯示對比表）

生邊聽邊對照對比表思考答案。

師生經(jīng)過討論得出答案。

發(fā)聲方法	旋律走向	節(jié)奏	襯詞
相同	相似	相似	相同

師：通過欣賞和對比，你覺得這兩首歌曲有什么關(guān)系呢？

生：《北京的金山上》源自于工布箭歌《吉祥之日》。（師稍作引導(dǎo)）

師：現(xiàn)在，人們都把《北京的金山上》作為經(jīng)典的西藏民歌廣為傳唱。

（ 2 ）介紹藏族歌唱家才旦卓瑪。

（ 3 ）總結(jié)歌曲表達(dá)的情感。

（ 4 ）學(xué)唱歌曲《北京的金山上》。

師：讓我們也帶著自豪的情感來唱一唱歌曲《北京的金山上》。

a) 輕聲慢速跟琴唱。（多媒體課件顯示曲譜）

b) 小組交流學(xué)唱。

c) 解決學(xué)生提出的問題，跟琴再唱。

d) 處理歌曲。學(xué)生提出見解，并進(jìn)行演唱練習(xí)。

e) 模仿振谷唱法。老師加入振谷唱法演唱，學(xué)生對比聆聽。

師：你覺得老師和你們的唱法上有沒有不同？

生：聲音“抖動” ……

師：請同學(xué)們模仿，大家比較評價(jià)，并找出正確的“抖動”方法。

師：其實(shí)這種“抖動”是讓聲音在嗓子里拐了個(gè)彎。

師生一起模仿這種唱法。（多媒體課件顯示 XXXXXXXX 節(jié)奏譜，后半拍紅色為拐彎處）

師：你覺得這種唱法讓歌曲的音樂情緒發(fā)生了什么樣的變化？

生：更歡快跳躍了 ……

f) 加入振谷唱法再唱歌曲，介紹這種唱法的名稱。（多媒體課件顯示振谷唱法）

師：這種唱法在西藏民歌中稱為“振谷唱法”，是西藏特有的演唱技巧，指在嗓音的拐彎處有規(guī)律、有技巧地演唱。

g) 老師用語言、圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著想象，有感情地邊歌邊舞，邊用西藏打擊樂器熱巴鼓伴奏。（多媒體課件顯示西藏草原圖片，并播放伴奏音樂）

三、拓展練習(xí)

1 、對比欣賞韓紅、斯琴格日勒演唱的歌曲《北京的金山上》，感受音色和音樂特點(diǎn)。（多媒體課件顯示對比表，同時(shí)播放錄音）

演唱者	唱法	音色	音樂特點(diǎn)
韓紅
斯琴格日勒

2 、對比欣賞黑鴨子組合、夢之旅合唱組合演唱的歌曲《北京的金山上》，感受人聲和歌曲中所作的獨(dú)特改動。（多媒體課件顯示對比表，同時(shí)播放錄音）

演唱者	唱法	人聲	音樂特點(diǎn)
黑鴨子組合	民謠唱法
夢之旅合唱組合	民謠唱法

3 、小結(jié)

師：眾多歌手的演繹讓我們感受到淵遠(yuǎn)流長的西藏音樂文化，隨著時(shí)代的變遷，也在不斷地變化發(fā)展，但是，不管形式如何變化，歌曲中的民族風(fēng)格沒有改變。

4 、改創(chuàng)歌曲《北京的金山上》

（ 1 ）師生討論改創(chuàng)方式：改詞、改伴奏、加襯詞等，受夢之旅合唱組合演唱的啟示，可選擇加入襯詞“呀拉索”在課堂上試一試。

（ 2 ）分兩個(gè)聲部演唱練習(xí)。

師：建議大家下課后再嘗試其他方式的改創(chuàng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓大家一起演唱。

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，剛才我們演唱、聆聽了源自于工布箭歌的歌曲《北京的金山上》，其實(shí)，工布箭歌只是十二種西藏民歌中的一種，如果感興趣，你可以登陸我們的網(wǎng)站，（多媒體課件顯示網(wǎng)址）了解更多西藏音樂文化，通過我們的努力，讓更多的人喜歡西藏民歌、了解西藏音樂。

課例評析：劉逢慶、宋漢仁

這是一堂由江蘇省南通西藏民族中學(xué)戴昕老師設(shè)計(jì)的參加“全國第五屆初中信息技術(shù)與課程整合評選觀摩會”獲得一等獎的音樂課。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可接入 Internet ；教者事先已制作了大量有關(guān)西藏民歌的材料存放在服務(wù)器上。西藏民歌欣賞對大多數(shù)學(xué)生來說還是比較陌生的，教者首先創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，利用多媒體通過賞聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；接著讓學(xué)生參與活動，自發(fā)地、無意識目的地參加各種游戲，體驗(yàn)音樂活動的主要形式與內(nèi)容，通過對比賞析讓學(xué)生初步了解欣賞西藏民歌的技術(shù)，再通過“走進(jìn)西藏”的虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生改創(chuàng)民歌，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；最后教者提供其他有關(guān)西藏民歌方面的 Internet 網(wǎng)站，請學(xué)生課后自己再擊瀏覽。

整個(gè)教學(xué)流程中，教者始終注意借助多媒體課件，以精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生感興趣的歌舞訓(xùn)練作為教學(xué)流程的主線，使學(xué)生主體的個(gè)性得到張揚(yáng)。該課的成功之處在于教者善于多層次創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)，在學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、情境化、教師作為幫促者等方面都有很多特點(diǎn)。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，信息技術(shù)能力得到了鍛煉，是一個(gè)很有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是信息技術(shù)與音樂課程教學(xué)整合的優(yōu)秀案例。

本課例對信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的三點(diǎn)啟示：

1 、信息技術(shù)與課程整合要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)注重社會性綜合能力的培養(yǎng)。

（ 1 ）拓寬培養(yǎng)信息技術(shù)能力的平臺

信息技術(shù)教育和學(xué)科課程整合，豐富了信息技術(shù)教育的載體，擴(kuò)大了信息技術(shù)教育與學(xué)生的接觸面。在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中融入信息技術(shù)教育，不僅能使課程教學(xué)內(nèi)容突破傳統(tǒng)意義的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材，也可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，解決了課程的大信息量的記錄、傳輸、顯示、加工等問題，而且在不知不覺中鞏固和提高了學(xué)生信息技術(shù)的各方面能力。課程包括的信息不僅僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、音頻、視頻等信息，而且采用超文本的方式組織信息，這樣學(xué)生還可以同時(shí)練習(xí)和鞏固加工處理信息的能力。信息技術(shù)和各學(xué)科的有機(jī)整合，有效促進(jìn)了中小學(xué)信息技術(shù)的教育。

（ 2 ）培養(yǎng)具有社會性綜合能力的人才

綜合能力和信息素養(yǎng)是信息社會中人才需具備的基本素質(zhì)。這兩種基本素質(zhì)的培養(yǎng)需要較好的教學(xué)環(huán)境的支持。網(wǎng)絡(luò)提供了極豐富的信息資源和不斷更新的各類知識，任學(xué)生自由地邀游在知識的海洋中，使他們的想像力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中油然而生。利用 CAI 集成、交互式等功能特點(diǎn)，提出創(chuàng)新任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論和查閱資料、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等形式，通過自己的努力獲得知識。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜索、篩選、處理、集成信息等一系列能力，還培養(yǎng)了學(xué)生探索問題、解決問題的創(chuàng)新能力，提高了其自學(xué)的能力。同時(shí)在信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)和 CAI 把學(xué)習(xí)的思想與方法介紹給學(xué)生，使學(xué)生的自學(xué)效率和創(chuàng)造興趣持續(xù)性提高。

2 ．信息技術(shù)與課程整合要根據(jù)教學(xué)對象選擇整合策略。

人類的學(xué)習(xí)類型主要有聽覺型、視覺型、動覺型三種，人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合，不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不能主動地對外來信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授，而有的學(xué)生在認(rèn)知活動中，更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)人鉆研，更適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實(shí)施多樣化、多元化和多層次的整合策略。

3 ．信息技術(shù)與課程整合要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式。

每個(gè)學(xué)科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生的要求也是不同的。我們要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，將信息技術(shù)教育滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。教師在具體教學(xué)過程中，在適合的場合，在學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，如在語文課上，學(xué)生采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫作的同時(shí)，也錘煉了其使用字處理軟件的能力，在英語課上培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生間交換意見、看法，也培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流的能力；在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生一邊做題一邊可以學(xué)會如何操作一些基本的軟件等。

據(jù)此筆者認(rèn)為，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合模式，信息技術(shù)與課程整合的方式多種多樣，各不相同。