摘自：《南通教育網(wǎng)》

教學設計：江蘇省南通西藏民族中學 / 戴昕

教學目標

1 、通過聽、唱、舞等綜合實踐活動，使學生初步了解西藏民歌的音樂特點及其起源、發(fā)展與變化。

2 、在感受、理解、對比、改創(chuàng)等學習過程中，讓學生感受西藏民歌的風格，培養(yǎng)學生對民歌的興趣，樹立民族自豪感。

教學準備

多媒體課件、學校網(wǎng)站《天上人間 ---- 西藏民歌》欄目、西藏打擊樂器熱巴鼓等。

教學過程

課前活動：打開學?！陡裆；ā肪W(wǎng)站，學生可瀏覽網(wǎng)頁，同時播放果諧歌曲《在那草地上》，指導學生學跳圈圈舞。

一、導入

1 、欣賞西藏音樂片斷

播放用布達拉宮圖片制作的課件封面

學生聆聽封面背景音樂。

師：聽了這段音樂你有什么感受？

2 、討論交流

生：高遠綿長、遼闊的草原上牛羊成群 ……

師：這是一段西藏歌曲，仿佛是從遙遠的天邊傳來的天籟之音。（多媒體課件出示課題）

二、新授

1 、聆聽西藏歌曲，感受西藏歌曲的音樂風格。

（ 1 ）聽《珠穆朗瑪》。（多媒體課件播放伴奏音樂）

師演唱歌曲第二段。

生：高亢悠長，具有西藏民族特色 ……

師：其實，這首歌曲并不是西藏的傳統(tǒng)民歌，它是一首帶有西藏民歌風格的創(chuàng)作歌曲。

（ 2 ）欣賞西藏民歌《拉薩河水》第一段。（多媒體課件播放 MTV ）

師：你們能從歌曲的速度、情緒、音色等方面感受歌曲的音樂特點嗎？

生：高亢婉轉、悠揚明快、歡快跳躍 ……

師：這是一首原汁原味的西藏民歌，它具有典型的西藏風格。

（３）欣賞西藏民歌《阿東拉依》第一段。（多媒體課件播放 MTV ）

師：聽到這首歌曲你們最想做什么呢？

生：跳舞 ……

師：歌曲具有很強的舞蹈性，它的特點是剛健、熱情奔放。

（ 4 ）總結西藏民歌的風格特點：奔放、熱情、粗獷、剛健、優(yōu)美、純樸，高亢（多媒體課件顯示）。

（ 5 ）聽辨練習（多媒體課件出示選擇題）

師：你能從下面三首歌曲中聽出哪一首是西藏民歌嗎？為什么？

蒙古族民歌（《我從草原來》）； B 、維吾爾族民歌（《阿拉木汗》）； C 、西藏民歌（《吉祥之日》）。

生聽音樂，選出西藏民歌，說出理由。

師：《吉祥之日》的音樂特點是高亢婉轉、勇敢自豪、優(yōu)美動聽、清新流暢。

2 、學唱歌曲《北京的金山上》

（ 1 ）師介紹《吉祥之日》所屬的西藏民歌種類 ---- 工布箭歌。

生聆聽才旦卓瑪演唱的歌曲《北京的金山上》。（多媒體課件播放錄音）

師：請同學們聽一聽，想一想，它和歌曲《吉祥之日》有什么異同？（多媒體課件顯示對比表）

生邊聽邊對照對比表思考答案。

師生經(jīng)過討論得出答案。

發(fā)聲方法	旋律走向	節(jié)奏	襯詞
相同	相似	相似	相同

師：通過欣賞和對比，你覺得這兩首歌曲有什么關系呢？

生：《北京的金山上》源自于工布箭歌《吉祥之日》。（師稍作引導）

師：現(xiàn)在，人們都把《北京的金山上》作為經(jīng)典的西藏民歌廣為傳唱。

（ 2 ）介紹藏族歌唱家才旦卓瑪。

（ 3 ）總結歌曲表達的情感。

（ 4 ）學唱歌曲《北京的金山上》。

師：讓我們也帶著自豪的情感來唱一唱歌曲《北京的金山上》。

a) 輕聲慢速跟琴唱。（多媒體課件顯示曲譜）

b) 小組交流學唱。

c) 解決學生提出的問題，跟琴再唱。

d) 處理歌曲。學生提出見解，并進行演唱練習。

e) 模仿振谷唱法。老師加入振谷唱法演唱，學生對比聆聽。

師：你覺得老師和你們的唱法上有沒有不同？

生：聲音“抖動” ……

師：請同學們模仿，大家比較評價，并找出正確的“抖動”方法。

師：其實這種“抖動”是讓聲音在嗓子里拐了個彎。

師生一起模仿這種唱法。（多媒體課件顯示 XXXXXXXX 節(jié)奏譜，后半拍紅色為拐彎處）

師：你覺得這種唱法讓歌曲的音樂情緒發(fā)生了什么樣的變化？

生：更歡快跳躍了 ……

f) 加入振谷唱法再唱歌曲，介紹這種唱法的名稱。（多媒體課件顯示振谷唱法）

師：這種唱法在西藏民歌中稱為“振谷唱法”，是西藏特有的演唱技巧，指在嗓音的拐彎處有規(guī)律、有技巧地演唱。

g) 老師用語言、圖片創(chuàng)設情境，引導學生帶著想象，有感情地邊歌邊舞，邊用西藏打擊樂器熱巴鼓伴奏。（多媒體課件顯示西藏草原圖片，并播放伴奏音樂）

三、拓展練習

1 、對比欣賞韓紅、斯琴格日勒演唱的歌曲《北京的金山上》，感受音色和音樂特點。（多媒體課件顯示對比表，同時播放錄音）

演唱者	唱法	音色	音樂特點
韓紅
斯琴格日勒

2 、對比欣賞黑鴨子組合、夢之旅合唱組合演唱的歌曲《北京的金山上》，感受人聲和歌曲中所作的獨特改動。（多媒體課件顯示對比表，同時播放錄音）

演唱者	唱法	人聲	音樂特點
黑鴨子組合	民謠唱法
夢之旅合唱組合	民謠唱法

3 、小結

師：眾多歌手的演繹讓我們感受到淵遠流長的西藏音樂文化，隨著時代的變遷，也在不斷地變化發(fā)展，但是，不管形式如何變化，歌曲中的民族風格沒有改變。

4 、改創(chuàng)歌曲《北京的金山上》

（ 1 ）師生討論改創(chuàng)方式：改詞、改伴奏、加襯詞等，受夢之旅合唱組合演唱的啟示，可選擇加入襯詞“呀拉索”在課堂上試一試。

（ 2 ）分兩個聲部演唱練習。

師：建議大家下課后再嘗試其他方式的改創(chuàng)，并在適當?shù)臅r候讓大家一起演唱。

四、課堂小結

師：同學們，剛才我們演唱、聆聽了源自于工布箭歌的歌曲《北京的金山上》，其實，工布箭歌只是十二種西藏民歌中的一種，如果感興趣，你可以登陸我們的網(wǎng)站，（多媒體課件顯示網(wǎng)址）了解更多西藏音樂文化，通過我們的努力，讓更多的人喜歡西藏民歌、了解西藏音樂。

課例評析：劉逢慶、宋漢仁

這是一堂由江蘇省南通西藏民族中學戴昕老師設計的參加“全國第五屆初中信息技術與課程整合評選觀摩會”獲得一等獎的音樂課。教學環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡教室，可接入 Internet ；教者事先已制作了大量有關西藏民歌的材料存放在服務器上。西藏民歌欣賞對大多數(shù)學生來說還是比較陌生的，教者首先創(chuàng)設意境，讓學生充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，利用多媒體通過賞聽音樂，引導學生進入情境；接著讓學生參與活動，自發(fā)地、無意識目的地參加各種游戲，體驗音樂活動的主要形式與內(nèi)容，通過對比賞析讓學生初步了解欣賞西藏民歌的技術，再通過“走進西藏”的虛擬情境，引導學生改創(chuàng)民歌，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的自主學習和創(chuàng)新能力；最后教者提供其他有關西藏民歌方面的 Internet 網(wǎng)站，請學生課后自己再擊瀏覽。

整個教學流程中，教者始終注意借助多媒體課件，以精當?shù)狞c撥激發(fā)學生的興趣，以學生感興趣的歌舞訓練作為教學流程的主線，使學生主體的個性得到張揚。該課的成功之處在于教者善于多層次創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生的音樂欣賞興趣，調動了學生自主學習的積極性。使學生完全投入學習，在學生探索、交互性指導、情境化、教師作為幫促者等方面都有很多特點。同時，在課堂學習的過程中，學生上網(wǎng)瀏覽，信息技術能力得到了鍛煉，是一個很有創(chuàng)意的教學設計，也是信息技術與音樂課程教學整合的優(yōu)秀案例。

本課例對信息技術與課程整合教學的三點啟示：

1 、信息技術與課程整合要根據(jù)學科特點注重社會性綜合能力的培養(yǎng)。

（ 1 ）拓寬培養(yǎng)信息技術能力的平臺

信息技術教育和學科課程整合，豐富了信息技術教育的載體，擴大了信息技術教育與學生的接觸面。在各個學科教學中融入信息技術教育，不僅能使課程教學內(nèi)容突破傳統(tǒng)意義的教學大綱、教學計劃和教材，也可以改變傳統(tǒng)的教學組織形式，解決了課程的大信息量的記錄、傳輸、顯示、加工等問題，而且在不知不覺中鞏固和提高了學生信息技術的各方面能力。課程包括的信息不僅僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、音頻、視頻等信息，而且采用超文本的方式組織信息，這樣學生還可以同時練習和鞏固加工處理信息的能力。信息技術和各學科的有機整合，有效促進了中小學信息技術的教育。

（ 2 ）培養(yǎng)具有社會性綜合能力的人才

綜合能力和信息素養(yǎng)是信息社會中人才需具備的基本素質。這兩種基本素質的培養(yǎng)需要較好的教學環(huán)境的支持。網(wǎng)絡提供了極豐富的信息資源和不斷更新的各類知識，任學生自由地邀游在知識的海洋中，使他們的想像力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中油然而生。利用 CAI 集成、交互式等功能特點，提出創(chuàng)新任務，讓學生通過自學、小組討論和查閱資料、進行模擬實驗等形式，通過自己的努力獲得知識。這樣不僅培養(yǎng)了學生搜索、篩選、處理、集成信息等一系列能力，還培養(yǎng)了學生探索問題、解決問題的創(chuàng)新能力，提高了其自學的能力。同時在信息技術整合學科教學過程中，通過網(wǎng)絡和 CAI 把學習的思想與方法介紹給學生，使學生的自學效率和創(chuàng)造興趣持續(xù)性提高。

2 ．信息技術與課程整合要根據(jù)教學對象選擇整合策略。

人類的學習類型主要有聽覺型、視覺型、動覺型三種，人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同的學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境和學習方法有關。在長期的教學實踐中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授，而有的學生在認知活動中，更愿意獨立學習、個人鉆研，更適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環(huán)境。因此，信息技術與課程的整合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。

3 ．信息技術與課程整合要根據(jù)學科的特點構建整合的教學模式。

每個學科有其固有的知識結構和學科特點，對學生的要求也是不同的。我們要根據(jù)不同學科的特點，將信息技術教育滲透在各個學科的教學當中。教師在具體教學過程中，在適合的場合，在學生運用信息技術進行學習的同時培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和綜合能力，如在語文課上，學生采用計算機進行寫作的同時，也錘煉了其使用字處理軟件的能力，在英語課上培養(yǎng)學生的語言交際能力，利用網(wǎng)絡，學生間交換意見、看法，也培養(yǎng)了學生利用網(wǎng)絡交流的能力；在數(shù)學課上，學生一邊做題一邊可以學會如何操作一些基本的軟件等。

據(jù)此筆者認為，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據(jù)學科的特點采用不同的整合模式，信息技術與課程整合的方式多種多樣，各不相同。