歌唱課程的評價方法按照評價對象可分為對學(xué)生的評價和對教師的評價。對學(xué)生的評價的目的是為了了解教學(xué)的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存在問題。其評價方法可分為過程性評價、終結(jié)性評價、自我評價和互相評價；對教師的評價的目的是為了了解教師的教學(xué)質(zhì)量，從而及時反饋、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作。其評價方法可分為學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、自我評價和學(xué)生成績分析。

一、對學(xué)生的評價方法

（一）過程性評價

1、 激勵評價

激勵評價是通過表揚或鼓勵方式來增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣的評價方法。激勵評價首先抓住學(xué)生的細(xì)微變化，肯定學(xué)生的優(yōu)點，及時鼓勵，再要求學(xué)生更進(jìn)一步提高自己。激勵評價不再是選拔適合教育的人才，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，以個性化的評價促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。心理學(xué)家威廉?杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美?！庇绕涫切W(xué)生，因此，激勵評價是歌唱教學(xué)評價的主要手段，通常我們用語言來表達(dá)如：“你唱得真好聽！”“XX同學(xué)的歌唱進(jìn)步可真大！”等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了語言來激勵評價外，我們還可以用實物的方式來作激勵評價，如可用硬紙殼制成“♪，♫”的音符，學(xué)生在課堂上回答對問題就獎勵一個 ♪ ；主動回答問題若答對了獎勵一個 ♫等等，這些小小的音符可以隨時鞭策激勵學(xué)生，從而達(dá)到激勵評價的效果。

2、 挫折評價

挫折評價是指給予學(xué)生制造障礙，讓他們體會到挫折感，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長的評價。針對某些學(xué)生因在鼓勵、贊賞的評價中產(chǎn)生了驕傲自滿的現(xiàn)象，教師因及時采用這種評價方法。不過，在挫折評價時，一定要注意方式方法，切不可將“不對！”“真是笨！”之類的話作為挫折評價的話語來評價學(xué)生，這樣容易傷害學(xué)生自尊心，起到負(fù)面效果，因此，挫折評價的度及教師用語一定要掌控好。

3、實踐活動式評價

音樂學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的歌唱能力只有在歌唱實踐活動中才能顯露。教師可以在平時課上設(shè)計歌唱活動，學(xué)生自由參與，從而做出隨堂評定。這種考查學(xué)生的方法可信度較高，可測的內(nèi)容較多。 評價范圍包括操作領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容（如視唱、唱歌、創(chuàng)作、表演等）和情感領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容（如投入歌唱實踐活動的態(tài)度等）。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是在學(xué)期和學(xué)年末，對學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的終結(jié)性檢測和評價，檢測的內(nèi)容因包含整個學(xué)期、學(xué)年內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。以前歌唱課的終結(jié)評價往往以單一的背唱歌曲、視唱、模唱等定量內(nèi)容作為期末考試形式，隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和廣大中小學(xué)教師的積極探索，歌唱學(xué)習(xí)及其活動的終結(jié)性評價形式有了較大的改進(jìn)和拓展，如成果展示方法、評價報告單、游藝性測試法等形式的出現(xiàn)，都大大地豐富了我們的歌唱終結(jié)性評價內(nèi)容。

1、成果展示法

成果展示法是歌唱學(xué)習(xí)評價最為重要和常用的方法之一，可以通過讓學(xué)生公開展示一項完整的藝術(shù)成果，來評估學(xué)生對所給任務(wù)的努力情況和完成情況。如舉辦一場歌唱音樂會，從導(dǎo)演、劇務(wù)、到演員等都由學(xué)生自己安排。當(dāng)然，小學(xué)低年級的同學(xué)還缺乏一定的組織能力，需要在老師和家長的協(xié)助下編排。這種終結(jié)評價成了一項社會活動，要求每個學(xué)生都參加，自己組織排練，表演，制作節(jié)目單、請?zhí)?，邀請家人，朋友等，這樣一來，他們不僅在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值，而且學(xué)會了如何與人交往合作等一些在書本上和課堂上學(xué)不到的知識。真正通過音樂學(xué)科的審美活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。

2、評價報告單

教師以報告單的形式對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性描述。這是一個重過程的終結(jié)性評價，具有濃厚的對話性和過程性，使評價能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、游藝性測評法

以前的終結(jié)性評價以歌曲、視唱、聽音模唱等期末考試形式，十分單一，而且總是以師評為主。所以，考試被稱為老師的“法寶”，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的“命根”，這樣使得很多孩子都對 “考試”懼怕三分。要改變這個現(xiàn)象，就必須改變這種“應(yīng)試”的評價方法。音樂的起源一部分來自于游戲，那么音樂的學(xué)習(xí)本身就應(yīng)具有游戲色彩，在期末測評過程中，要打破單純地以“一歌定分?jǐn)?shù)”的考評模式，讓學(xué)生擺脫單調(diào)、緊張的測評氣氛，在輕松、愉悅的游戲活動中既展示了自己的音樂能力，從而充分體驗到音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（三）自我評價的方法

自我評價是學(xué)生在接受教育過程中，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自身學(xué)習(xí)情況作出的判斷。這就將以前方法簡單，內(nèi)容單一，學(xué)生處于被動狀態(tài)的學(xué)期考試，改進(jìn)成一種培養(yǎng)主動性的評價方式。學(xué)生可以通過自我參照、自我反思進(jìn)行自我評價,參照他人的評價進(jìn)行自我評價,通過與同伴的比較進(jìn)行自我評價等等。在自我評價中提高學(xué)生的自主能力，使好學(xué)生學(xué)得更好，使后進(jìn)生也充滿信心。同時，自我評價也是培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的一種途徑。它的評價范圍包括認(rèn)識領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容（如音樂知識的了解）和情感領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容（如學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度）。

由于年齡不同，認(rèn)知能力有差異，自我評價的方法也應(yīng)符合不同年齡段。對于小學(xué)生，可讓學(xué)生自制一個自我評價表：　　

對于中學(xué)生，可自制一個“我的歌唱學(xué)習(xí)博客”：