國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，音樂課程的評價要遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和可操作性這樣四個原則，我們在制定和實施評價的過程中，一定要結(jié)合歌唱課程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，對這四個原則作能動地把握。

　　一、歌唱課程評價的導(dǎo)向性原則

　　對一個課程的評價涉及課程價值、課程判斷和課程目標(biāo)等內(nèi)容，評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)程度的過程。因此，歌唱課程的評價應(yīng)該對該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)作方向性的引導(dǎo)。

　　在中小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容中，歌唱學(xué)習(xí)占有很大的比例，也可以說歌唱學(xué)習(xí)也將伴隨他們整個的人生旅程。歌唱課程的評價對于學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)，首先，應(yīng)該有益于他們的歌唱審美情趣、歌唱審美能力的培養(yǎng)。通過課程評價，使他們能對不同風(fēng)格、不同地域、不同文化、不同國家、不同民族的歌曲有一定審美判斷能力，并能在歌唱學(xué)習(xí)中逐漸形成審美地演唱歌曲的追求。其次，應(yīng)該有益于他們的創(chuàng)造精神、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。音樂課程的創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容很大程度體現(xiàn)在歌唱教學(xué)中，通過課程評價，使他們能創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲的情緒和風(fēng)格，對歌曲的力度、速度等作各種各樣的藝術(shù)處理，并能自己去探索最佳的藝術(shù)表現(xiàn)。第三，應(yīng)該有益于他們歌唱能力的發(fā)展，歌唱自信心的建立。通過課程評價，使他們能逐步提高個人的歌唱技能，并運用一定的歌唱方法，大方、自信地演唱歌曲，積極參與到歌唱學(xué)習(xí)與歌唱有關(guān)的課外活動之中。

　　在音樂教師的教學(xué)內(nèi)容中，歌唱教學(xué)也占有較大的比例。歌唱課程的評價對于教師的歌唱教學(xué)，首先，應(yīng)該有益于促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教育改革的前進目標(biāo)。通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)達到程度的方向。其次，應(yīng)該有益于教師不斷了解自己的教學(xué)成績和不斷修正自己在教學(xué)中存在的問題。通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)達到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)歌唱教學(xué)中所存在的問題。好的地方得到強化，缺點和不足得到糾正，使歌唱教學(xué)不斷完善、改進和提高，更好地實現(xiàn)歌唱教學(xué)的目標(biāo)。第三，應(yīng)該有益于教師對自己的歌唱教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果進行價值判斷。通過評價來比較、區(qū)分教師的歌唱教學(xué)能力，獲取準(zhǔn)確的學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周密的計劃進行歌唱指導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　二、歌唱課程評價的科學(xué)性原則

　　音樂課程在整個中小學(xué)的基礎(chǔ)課程中有其自身的學(xué)科特點和規(guī)律，而歌唱課程又有其自己鮮明的特色，它既在性質(zhì)上是一種藝術(shù)行為，又在教育上呈現(xiàn)為一門學(xué)科課程。

　　一方面，我們在評價指標(biāo)的選擇和制定上一定要以歌唱課程的學(xué)科特點和教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)其歌唱課程的教育特性和它的審美價值，充分考慮中小學(xué)生在不同的年齡階段的歌唱生理和心理的發(fā)展特點，將國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中所確立的課程理念和課程目標(biāo)作為歌唱課程科學(xué)設(shè)立評價指標(biāo)的依據(jù)和基準(zhǔn)?？茖W(xué)性要求我們的歌唱課程評價指標(biāo)要客觀公正，要具有較高的信度和效度，能真實地反映出被評價的事物的程度，能夠客觀地反映出被評價者的實際水平。

　　另一方面，又要在評價指標(biāo)的選擇和制定上充分考慮其被評價者在歌唱天賦、歌唱素質(zhì)和歌唱表現(xiàn)上的諸多差異。在學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)中，首先表現(xiàn)出來的是嗓音條件的差異。這種差異是遺傳、生理和病理等原因造成的，嗓音條件不好會給學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響，對他或她們的歌唱學(xué)習(xí)造成一定的困難。其次是能力上的差異。學(xué)生們在歌唱學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出了在歌唱記憶能力、識譜能力和表演能力等方面的很大不同，這方面同知識學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的情形有很大的相似之處。第三是性格差異。歌唱學(xué)習(xí)是感受性和表現(xiàn)性很強的學(xué)科，性格和氣質(zhì)的不同將影響他們的歌唱學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外露的學(xué)生的歌唱表現(xiàn)及感受有著一定差別。第四是經(jīng)驗上的差別。學(xué)生生長在不同的環(huán)境，有著不同的人生經(jīng)歷和不同的生活經(jīng)驗，這使他們對同一首歌曲也會產(chǎn)生不同的聯(lián)想和意境。這些差異在我們制定評價指標(biāo)時應(yīng)該予以重視，應(yīng)該得到理解和尊重。以客觀、公正的科學(xué)態(tài)度去尊重學(xué)生們在歌唱中存在的能力差異、性格差異、經(jīng)驗差異和嗓音差異，讓歌唱課程的評價在公正、科學(xué)的前提下也具有人性的魅力。

　　三、歌唱課程評價的整體性原則

　　歌唱課程的整體性原則要求其評價要從整體地、全面地、過程地去對學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)和教師的歌唱教學(xué)進行評價。對于學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)來說，一方面，歌唱行為同音樂的和文學(xué)的、知識的和技能的諸多因素發(fā)生關(guān)系，這就要求評價也是相應(yīng)整體的、全面的，并要考慮到諸多因素在評價中的權(quán)重和比例，各項參數(shù)的合理和有效。另一方面，由于歌唱學(xué)習(xí)在不同的年齡段有著不同的特點，這就要求評價注意過程性和發(fā)展性，遵循歌唱學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律和階段特性，（如小學(xué)低年級和中學(xué)變聲期），從不同階段的回顧和對比中，整體地去評價學(xué)生的進步和發(fā)展，使評價能夠充分發(fā)揮激勵、促進的功能。同時對于教師的歌唱教學(xué)來說，也涉及音樂知識的和技術(shù)的、教學(xué)的和心理的諸多方面。教師教學(xué)效果同歌唱的專業(yè)知識和文化知識的掌握和運用程度；歌唱的范唱和伴奏的技術(shù)水平和操作程度；教學(xué)技能的熟練程度和駕馭程度；以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力的了解程度等等密切相關(guān)，而這些因素也都是歌唱課程對教師教學(xué)評價需要全面考察的。

　　四、歌唱課程評價的可操作性原則

　　歌唱課程除知識和技能的學(xué)習(xí)評價外，相當(dāng)一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感、態(tài)度和價值觀的判斷和評價。如果知識和技能的學(xué)習(xí)是可有量化的信度和效度的測量評價，那么，歌唱的情感、表現(xiàn)、狀態(tài)等方面就是不可量化的質(zhì)性評價。它造成歌唱在評價上的復(fù)雜性，也使評價在操作層面有了一定的難度。同時，教師還要面對多個年級的學(xué)生，這些都要求在制定評價的指標(biāo)時充分、全面地考慮。如果是評價的實際操作繁瑣復(fù)雜，那么評價也就難以實施，也無法起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)和激勵學(xué)生進步的目的。因此，這就要求評價的指標(biāo)清晰明了，評價的方法簡便易行，具有可操作性。