［論文摘要］探究教學模式從學生的主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重新建構手風琴教學的課堂設計，力圖通過自我探究引導學生學會掌握演奏方法。該模式“以學生的學為中心”，注重學生的全面發(fā)展，注重學習的過程，注重個性化的開放式教學，注重師生平等的交往與對話。手風琴教學可以從四個環(huán)節(jié)入手：激趣引入，自學探究；解疑導撥，合作探究；歸納比較，實踐探究；激勵評價，拓展探究。

　?。?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaoxuelunwen/ target=_blank class=infotextkey>論文關鍵詞］探究模式 手風琴教學 運用

　　一直以來，高職院校藝術專業(yè)中的手風琴教學多采用單一的教學方法，教師簡單地手把手教，學生機械地模仿學習。手風琴只能作為學生演奏的“工具”，演奏個性無法得到體現(xiàn)。探究教學模式能充分激發(fā)人的內部潛能和創(chuàng)新能力，較好地體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，是新世紀課堂教學改革的良好選擇。

　　一、探究模式的基本內涵

　　1.探究模式的主體是具有主動行為的學生。學生是學習和發(fā)展的主體?！艾F(xiàn)代課程論之父”拉夫爾?泰勒認為：“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”①器樂課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和器樂學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

　　2.探究模式的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。探究模式從學生的主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重新建構器樂教學的課堂設計。通過學生自己對音樂的感悟、體驗，對音樂信息的收集和處理，培養(yǎng)吹拉彈唱的能力，逐步形成器樂演奏素養(yǎng)，使認知結構、情感結構和學習品質結構得以自主的變革和發(fā)展。

　　3.探究模式的核心是提高學生思維創(chuàng)造力。這種學習―思維―應用的方式，不僅可以加強記憶力，而且可以提高思維創(chuàng)造力。學習探究―思維創(chuàng)造―再學習應用的反復過程，可以使學生對知識的認識，從低層次向高層次發(fā)展，解決問題及思維創(chuàng)新能力越來越強。

　　4.探究模式的重點是引導學生學會學習，形成終身受用的學習方法。教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式，為終身學習和工作奠定基礎。

　　二、探究模式的基本理念

　　手風琴是一種音域寬廣、表現(xiàn)力豐富、技術性很強的鍵盤樂器。在手風琴教學中運用探究模式，樹立新的教學理念，具體來說應該把握好以下四個“轉向”：

　　1.從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展。新的課堂教學觀，提倡以學生的學習為中心，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的，要求教師以人為本。突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，增強學生對自然和社會的責任感。另外，還要求讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，具備良好的科學和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

　　2.從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。現(xiàn)代教育提倡教學民主、師生平等。教師與學生共同參與、展開探究知識的過程?！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考?！雹趲熒降冉煌馕吨膽B(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。在手風琴教學中，學生要能夠對學習過程進行自我設計并控制，帶著各自的興趣、需要和觀點，直接與樂曲、與客觀世界對話，探究音樂世界的變化規(guī)律。

　　3.從注重教學的結果轉向注重學習的過程。羅杰斯在《學習的自由》中明確地指出：教育的目標是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。如果在教學中讓學生主動地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，發(fā)現(xiàn)和選擇材料，親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。手風琴專業(yè)教師應該“授人以漁”，教給學生探索的方法，培養(yǎng)學生處理樂曲的能力。

　　4.從統(tǒng)一規(guī)格的僵化式教學模式轉向個性化的開放式教學模式。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)出面向新世紀的現(xiàn)代人，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點。手風琴教學活動是一個富有個性化的過程，教師選擇的教學內容具有個性化，學生對音樂器樂的領悟和感悟也具有個性化特點。手風琴教師應根據(jù)這一特點培養(yǎng)有個性的學生。

　　三、探究模式的操作要領

　　1.激趣引入，自學探究。課堂導入像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛，為學生自學探究作鋪墊。如在教學生演奏謝苗諾夫的代表作品《頓河狂想曲》前，教師可以用該曲目的手風琴演奏作為背景音樂，同時，投影出頓河波瀾壯闊的畫面，一邊飽含感情地解說：“這首曲子把我們帶到了頓河那片神奇浪漫的土地上。在靜靜的頓河邊上，這位具有強烈感知力的音樂家，用其豐富的想象力、天才般的靈感，與歷史和文化進行了一次超越時空的密切交流?！痹诮處熉暻椴⒚闹v述中，在“畫中有樂，樂中有畫”的情境下，學生感受到了音樂的壯美，激發(fā)了他們探究的興趣。

　　2.解疑導撥，合作探究。學生自學探究是學中有探，探中有學。如對《頓河狂想曲》這首曲子，學生比較集中的問題是：第一，謝苗諾夫是一個什么樣的創(chuàng)作家？第二，俄羅斯音樂與手風琴音樂有什么樣的關系？第三，作者創(chuàng)作這兩首狂想曲的民族情愫是怎樣的？第四，作品的幾個部分在曲式結構、旋律、織體、節(jié)奏節(jié)拍、調式調性等有什么特點？等等。面對學生的疑問，教師只要綜合大家的提問，就一兩個重點問題，組織學生合作探究即可。需要注意的是，這一階段要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、實現(xiàn)雙向互動，教師只需在關鍵處加以指點或導撥。

　　3.歸納比較，實踐探究。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究的情況，簡要歸納，概括討論要點，使學生掌握方法，理清概念，明白道理。其次，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。如指導學生彈奏李遇秋的《天女散花》后，可以讓學生根據(jù)創(chuàng)作者的風格，嘗試彈奏他的其他作品《廣陵傳奇》《紅葉抒懷》《抒情圓舞曲》等；連奏不同的處理技巧，教師指導學生具體實踐。通過比較，學生才能真正領會到風格迥異的作品，需要用不同的演奏技巧來演繹。

　　4.激勵評價，拓展探究。這一階段既要總結肯定又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指路。手風琴教學是一項實踐性很強的工作。每教完一首曲目，教師都可以用表演的方式讓學生施展自己的技藝，對于每個學生不同的演奏風格都要予以欣賞及點評。讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。

　　總之，探究教學模式，是以人為本的教學理念下的關于教學方法的思路，具有開放性、生產(chǎn)性。教材不同、教師不同、學生不同，步驟也必須隨之改變，教師應注重培養(yǎng)學生鮮活的創(chuàng)造力，讓他們充分體驗到學習手風琴演奏的快樂。

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