引言：音樂(lè)課改十年成果、問(wèn)題與反思

　　2001年下半年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革，揭開(kāi)了我國(guó)新一輪教育改革的帷幕，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》自2001 年7 月正式公布以來(lái)，至今已走過(guò)十年的歷程。在這十年音樂(lè)課改實(shí)踐中，全國(guó)各地的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)嘗試和體驗(yàn)了新課程所帶來(lái)的一系列新意，音樂(lè)課堂發(fā)生了一系列新的變化，音樂(lè)教師收獲了許多音樂(lè)課改新成果。十年間，從音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)及教育部2004、2007、2010 年三次征求的反饋信息來(lái)看，廣大音樂(lè)教育工作者總體對(duì)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》持積極肯定的態(tài)度，認(rèn)同度和支持率達(dá)95% 以上。

　　但是，課改不僅是設(shè)計(jì)一個(gè)理想方案，更是一種復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標(biāo)”實(shí)施過(guò)程中會(huì)受到多種因素的影響，這一過(guò)程恰恰是我們進(jìn)一步確認(rèn)應(yīng)該做什么和怎樣做的過(guò)程。十年來(lái)音樂(lè)課改不僅有新意、新變化、新成果，同時(shí)也有一些矛盾、疑問(wèn)和困惑?？梢哉f(shuō)，十年音樂(lè)課改積累了正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)。因此，音樂(lè)新課程將會(huì)遵循這樣的運(yùn)行規(guī)律：在回顧、總結(jié)和堅(jiān)持課改十年成果基礎(chǔ)上“一以貫之”繼續(xù)前行，在反思問(wèn)題和吸收、借鑒社會(huì)文化、教育、科技發(fā)展成就基礎(chǔ)上“與時(shí)俱進(jìn)”。

　　一、音樂(lè)課改十年取得的主要成果

　　1. 音樂(lè)教育觀念轉(zhuǎn)變

　　課改是一場(chǎng)意義重大的教育重組活動(dòng)，傳統(tǒng)課程出現(xiàn)的許多不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的重要出發(fā)點(diǎn)。

　　十年音樂(lè)課改實(shí)踐中，音樂(lè)教育觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變：改變音樂(lè)課程過(guò)于注重音樂(lè)知識(shí)傳授的傾向，改變基礎(chǔ)音樂(lè)教育的專業(yè)化傾向和非藝術(shù)化傾向；強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)審美為核心，重視對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)及對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知，彰顯音樂(lè)課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能；形成積極主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得音樂(lè)知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視音樂(lè)課程的均衡性和綜合性，從而有利于學(xué)生增進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)。

　　十年課改歷程里，最活躍的因素是人，與新課程同行的音樂(lè)教師從傳統(tǒng)的兩個(gè)中心（知識(shí)中心、教學(xué)中心）中走出來(lái)，使得音樂(lè)教師觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變使音樂(lè)教師了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為，師生關(guān)系走向民主、平等，教學(xué)關(guān)系變?yōu)槎噙叀⒒?dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到尊重，音樂(lè)教學(xué)得到新的升華。這種轉(zhuǎn)變還使音樂(lè)教師從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，教學(xué)身份得到新的確認(rèn)，成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者，音樂(lè)教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者，音樂(lè)課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。十年來(lái)，音樂(lè)教師學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，研究新教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，已初步形成風(fēng)氣。

　　2. 音樂(lè)教學(xué)方式變化

　　課改之前的音樂(lè)課，教學(xué)方式單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)過(guò)程枯燥、呆板、程式化，越來(lái)越導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)―學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的冷漠與疏遠(yuǎn)。因此，改變教師的音樂(lè)教學(xué)方式和學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式是這次音樂(lè)課改的突出特點(diǎn)。

　　十年音樂(lè)課改實(shí)踐，音樂(lè)教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化―改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；變師生間的單純傳授與被動(dòng)接受為雙方體驗(yàn)、互動(dòng)、合作、探究，以及模仿、比較、綜合等方法的綜合運(yùn)用；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，將音樂(lè)教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐魳?lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程和體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，音樂(lè)課的上課方式更加生動(dòng)、活潑，音樂(lè)課的教學(xué)手段更為豐富、多樣。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谝魳?lè)課改中具有根本性的意義。新的音樂(lè)教學(xué)方式面向全體學(xué)生，尊重不同學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)上的客觀差異，注意教學(xué)過(guò)程與方法的科學(xué)性，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗(yàn)中，懷著探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，努力使所有學(xué)生都可能在主動(dòng)參與的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中受益。所有這些，都使學(xué)生更愛(ài)上音樂(lè)課了，課改前“學(xué)生喜歡音樂(lè)不喜歡音樂(lè)課”的現(xiàn)象基本得到改變。

　　3. 音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更新

　　改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容繁、難、多、舊的狀況，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，精選有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)和技能，也是音樂(lè)課改的目標(biāo)之一。

　　十年來(lái)，全國(guó)共有11 套義務(wù)教育音樂(lè)教材在不同地區(qū)學(xué)校使用，這些“課標(biāo)版”音樂(lè)教材與課改前使用的音樂(lè)教材比較，有了諸多變化，更加富有新意：突破傳統(tǒng)教材以識(shí)譜、樂(lè)理為主線的知識(shí)體系構(gòu)架，變?yōu)槿宋闹黝}統(tǒng)領(lǐng)下不同音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的單元組合；選材更貼近現(xiàn)代社會(huì)生活與學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，改變以往以歐洲古典音樂(lè)為中心的格局，加強(qiáng)母語(yǔ)音樂(lè)文化的教育傳承；重視教材中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，努力給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教材呈現(xiàn)方式借助多種媒介，更加直觀、立體化，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。特別是音樂(lè)課程情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與過(guò)程方法目標(biāo)有機(jī)地滲透到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，滲透到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，是課改十年音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的重要特色。

　　4. 音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升

　　實(shí)施新課程十年間，音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大提升，各具特色的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)大量涌現(xiàn)，富有實(shí)效的音樂(lè)教學(xué)課例層出不窮?？v觀三年一屆的全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)錄像課評(píng)選活動(dòng)，高質(zhì)量、高水平的音樂(lè)課不斷涌現(xiàn)，這些優(yōu)秀課猶如一扇扇窗口，生動(dòng)地展示了“課標(biāo)”精神，體現(xiàn)了當(dāng)代音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究的新水準(zhǔn)。

　　同時(shí)，隨著課改的有效實(shí)施，沿海與內(nèi)地音樂(lè)教學(xué)不平衡的局面也逐步得到改變，以第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)選活動(dòng)為例，有多達(dá)22 個(gè)省進(jìn)入了第二輪評(píng)選，十多個(gè)省獲得了一等獎(jiǎng)，這不僅改變了以往發(fā)達(dá)城市囊括國(guó)優(yōu)課一等獎(jiǎng)的局面，同時(shí)說(shuō)明了各地音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量日益趨于均衡。

　　5. 音樂(lè)教師專業(yè)能力發(fā)展

　　十年課改，千變?nèi)f化，音樂(lè)教師的變化乃是核心的變化。十年來(lái)，音樂(lè)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，熱情地投入新課程、積極地實(shí)施新課程，教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等方面煥然一新，成長(zhǎng)為與課改形成共識(shí)、與課改堅(jiān)定同行的新型音樂(lè)教師。

　　十年來(lái)，音樂(lè)教師專業(yè)能力有了很大發(fā)展，思想更加敏銳、開(kāi)放，信息通暢、視野開(kāi)闊，了解音樂(lè)教育新動(dòng)態(tài)，汲取國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教改成果，敢于創(chuàng)新，樂(lè)于納新。特別是音樂(lè)審美修養(yǎng)不斷提升，體現(xiàn)了作為傳播美的使者――音樂(lè)教師的風(fēng)范，進(jìn)一步增加了學(xué)生的向師性。

　　音樂(lè)教師專業(yè)能力的發(fā)展又促進(jìn)了音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，教師對(duì)自己所從事的音樂(lè)教學(xué)工作更加發(fā)自內(nèi)心的尊重，對(duì)自己的職業(yè)具有清晰而獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并懷有強(qiáng)烈的使命感，建立起堅(jiān)定的職業(yè)信念，更加珍愛(ài)音樂(lè)教師職業(yè)，自我賞識(shí)，不斷克服功利意識(shí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的影響，不斷追求音樂(lè)教育的更高境界。

　　6. 音樂(lè)教育專家深入一線

　　課改之前，制定政策文件、大綱標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的專家們很少有機(jī)會(huì)下到一線和深入基層，而課改十年來(lái)，全國(guó)音樂(lè)教育專家到各地與一線教師征求意見(jiàn)、交流、對(duì)話、答疑成為現(xiàn)實(shí)。許多專家多次往返全國(guó)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，解讀“課標(biāo)”，培訓(xùn)教材，講解理念，傳授教法，使一線教師直接獲得大量音樂(lè)課改信息。由于專家的引領(lǐng)作用，直接帶動(dòng)著一線音樂(lè)教師專業(yè)能力和當(dāng)?shù)?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)，效果非常顯著。

　　二、音樂(lè)課改十年存在的問(wèn)題及反思

　　1. 對(duì)音樂(lè)本體的理解與關(guān)注不夠

　　由于這次課程改革設(shè)立了“綜合藝術(shù)”課程，同時(shí)又把“提倡學(xué)科綜合”作為音樂(lè)課程的基本理念之一，這就導(dǎo)致了一些教師的理解偏誤，認(rèn)為一節(jié)音樂(lè)課如果沒(méi)有體現(xiàn)綜合，就不符合課改潮流。

　　在一段時(shí)間內(nèi)，有些音樂(lè)教學(xué)盲目進(jìn)行學(xué)科綜合，過(guò)度進(jìn)行學(xué)科綜合，造成音樂(lè)課往往偏離音樂(lè)本體，變異為其他學(xué)科的附屬。一些音樂(lè)課在教學(xué)過(guò)程中脫離音樂(lè)藝術(shù)屬性和音樂(lè)文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)以及歷史、地理、政治、美術(shù)、舞蹈、戲劇等領(lǐng)域的問(wèn)題，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂(lè)內(nèi)容之上，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容成了點(diǎn)綴和陪襯。一些音樂(lè)課綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)時(shí)間過(guò)多，喧賓奪主。

　　學(xué)生在綜合活動(dòng)中沒(méi)有注意音樂(lè)并使用音樂(lè)，課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。凡此種種，均表明在一些音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中，對(duì)音樂(lè)本體的理解與關(guān)注不夠，使音樂(lè)課整體或局部脫離了音樂(lè)學(xué)科屬性。

　　2. 對(duì)音樂(lè)教學(xué)諸多關(guān)系的認(rèn)識(shí)偏誤

　　在音樂(lè)課改深入推進(jìn)和普遍展開(kāi)的過(guò)程中，引發(fā)了一些教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，這些問(wèn)題集中地表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)教學(xué)諸多關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和處理上。

　　比如，情感態(tài)度與知識(shí)技能，由于音樂(lè)“課標(biāo)”把“情感態(tài)度價(jià)值觀”放在了音樂(lè)課程目標(biāo)的首位，許多教師誤解為強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度，知識(shí)技能便不重要了，這樣就把二者對(duì)立起來(lái)。一些教師單純強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度或知識(shí)技能等某一方面，在教學(xué)中割裂了二者之間的有機(jī)聯(lián)系；教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)常存在貼標(biāo)簽式的簡(jiǎn)單化傾向，教育目標(biāo)過(guò)于直、露，忽視“一以貫之”的潛移默化的過(guò)程；有些教學(xué)只關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，忽視音樂(lè)能力的培養(yǎng)，課堂中回避音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué)，回避樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，回避演唱、演奏技能上的練習(xí)和指導(dǎo)；一些教師缺乏對(duì)新教材的深入研究，不能合理地分析、處理和整合教材，不能創(chuàng)造性地使用教材，不善于在人文主題中提煉知識(shí)，不善于在單元結(jié)構(gòu)中整合知識(shí)，不善于在實(shí)踐中滲透知識(shí)。

　　又如，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式，一些音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，備課時(shí)缺乏指向性與達(dá)成性設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容雜亂，知識(shí)無(wú)序，活動(dòng)缺乏目的性；一些教學(xué)形式與方法過(guò)于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)于泛化，自主學(xué)習(xí)缺少有效指導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)常常放任自流；過(guò)于注重課堂教學(xué)形式，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂(lè)此不疲，一些直接明了的問(wèn)題也讓學(xué)生去討論，一些沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)容也要學(xué)生去編創(chuàng)；一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮形式較多，而很少考慮這樣做的目的是什么，缺乏教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下真實(shí)、有效的教學(xué)手段和教學(xué)行為；一些教師不重視教學(xué)目標(biāo)的研究與設(shè)計(jì)，不能緊密圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

　　3. 對(duì)多媒體的盲目濫用

　　在音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于看重多媒體的作用，許多教師用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，將學(xué)生的思路引到電腦既定的流程上，學(xué)生迎合教師事先設(shè)置好的一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)程序，機(jī)械地學(xué)習(xí)，成了名副其實(shí)的“接收器”。 這種過(guò)度依賴和使用多媒體的教學(xué)方式，不僅把學(xué)生的思維限制在課件之中，還割裂了音樂(lè)課堂中所特有的情感紐帶，使師生間和諧的人性關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代，教學(xué)過(guò)程缺乏隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)造性空間，教師傳情、動(dòng)人的音樂(lè)教學(xué)基本功被邊緣化。

　　一些教師盲目依賴于多媒體教學(xué)，不論什么類型、內(nèi)容的課，不管有無(wú)必要都要制作多媒體課件，教師運(yùn)用語(yǔ)言可以達(dá)到的效果，卻設(shè)計(jì)成多媒體文字；教師能夠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的范唱卻要錄制成光盤在電腦中播放；課本上印得清清楚楚的歌譜卻掃描制成課件，舍簡(jiǎn)就繁、避易求難。這種排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，為了多媒體而多媒體，把多媒體技術(shù)當(dāng)成黑板、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)的做法，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

　　4. 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則運(yùn)用失衡

　　在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理解偏誤，造成在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中廉價(jià)而又過(guò)濫的一味褒揚(yáng)和肯定，使教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)貶值，未能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。由于對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏細(xì)致、具體、有效的操作手段，造成許多評(píng)價(jià)實(shí)踐的泛化與無(wú)為，一些教師對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)常常是給予毫無(wú)保留地表?yè)P(yáng)，“好！”“很好！”“非常好！”“你真棒”等語(yǔ)言充斥于耳，類似評(píng)價(jià)言辭的簡(jiǎn)單重復(fù)導(dǎo)致每堂課的“滿堂贊”現(xiàn)象，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能和發(fā)展作用被弱化。