專題六：教學(xué)評價、教材編寫與課程資源開發(fā)建議

　　教學(xué)評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用均是課程的有機(jī)組成部分，它們分別從各自的角度支持并影響著課程教學(xué)，同時對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)亦具有一定作用。

　　2011 版音樂課標(biāo)簡化了教學(xué)評價的表述，突出評價的“診斷、激勵”功能，強調(diào)評價的整體性，避免片面性。教材編寫建議中，突出“學(xué)生為本原則”，增加“以學(xué)習(xí)為中心”的表述。明確了音樂教材的含義：音樂教材包括學(xué)生用教科書和與之相匹配的音響、音像教材，以及教師用教學(xué)參考資料。課程資源開發(fā)與利用建議中，倡導(dǎo)地方課程和校本課程的開發(fā)，倡導(dǎo)將本地區(qū)民族民間音樂（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂項目）運用到音樂課程中。同時，提出重視家庭和包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的社會音樂資源對學(xué)生音樂愛好、審美情趣的影響。

　　一、評價建議

　?。ㄒ唬┰u價內(nèi)容

　　情感?態(tài)度?價值觀的評價是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容。對音樂情感、態(tài)度的關(guān)注，關(guān)系到學(xué)生的情感內(nèi)涵、人生態(tài)度和人格健全。因此，在評價學(xué)生的音樂成長與發(fā)展時，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的音樂趣味、音樂態(tài)度、音樂習(xí)慣等方面，這是評價的核心目標(biāo)。例如，在測評學(xué)生對中外不同題材、體裁、形式音樂作品的體驗時，要特別關(guān)注學(xué)生對作品情感內(nèi)涵的感受、理解以及表達(dá)。

　　過程與方法的評價對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有特殊意義。對于音樂學(xué)科來說，目標(biāo)往往蘊涵在學(xué)習(xí)過程中，因此，學(xué)會學(xué)習(xí)并善于運用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的音樂學(xué)習(xí)效果就變得十分重要。通過過程與方法的評價，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂學(xué)習(xí)過程，能夠主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，積極思考，樂于探究，學(xué)會分享，逐步形成有效的音樂學(xué)習(xí)策略和方法。

　　知識與技能的評價主要包括音樂基礎(chǔ)知識與音樂基本技能。對于音樂知識與技能的評價，要注意體現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的差異性，應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生音樂先天素質(zhì)和音樂潛能的不同。評價要關(guān)注和理解學(xué)生個體音樂發(fā)展的需要，注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的自我縱向比較，尊重學(xué)生認(rèn)識自我和完善自我的努力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去正確評價自己和他人，學(xué)會自我反思和促進(jìn)自我發(fā)展。

　　在音樂教學(xué)實踐中，音樂教師可以通過制定具體的“學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系”來進(jìn)行操作，在制定時要以課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，圍繞著具體目標(biāo)進(jìn)行。

　?。ǘ┰u價方式與方法

　　1. 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

　　形成性評價是一種注重教學(xué)過程并在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，通常采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進(jìn)行。形成性評價在音樂教學(xué)中具有明顯的反饋作用和改進(jìn)作用，可以多渠道、多方面、經(jīng)常性地獲得教學(xué)反饋信息。這樣，就可以及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。采用形成性評價，有利于體現(xiàn)和發(fā)揮音樂學(xué)科的特點，對音樂教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。

　　終結(jié)性評價是指對期末音樂課程結(jié)業(yè)的檢測，主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式，它是在形成性評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)期和學(xué)年音樂學(xué)習(xí)所進(jìn)行的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價具有概括、評定作用，對學(xué)生總結(jié)、回顧階段音樂學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，學(xué)生和家長一般都比較關(guān)注。終結(jié)性評價的內(nèi)容是一個教學(xué)階段的（學(xué)期、學(xué)年）音樂學(xué)習(xí)業(yè)績，因此具有高度的概括作用，其評價重點不僅僅在于微觀的音樂知識和技能，而是具有廣泛的遷移效果。終結(jié)性評價的概括作用還體現(xiàn)在對形成性評價的積累方面，通過多次形成性評價，從而獲得終結(jié)性評價的可靠參照，這點尤其應(yīng)體現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)過程與方法的評價上。

　　在評價實踐中，要將形成性與終結(jié)性兩種不同評價方式結(jié)合起來運用。就是說，把平時考察與期末考察統(tǒng)一起來，以突出音樂學(xué)習(xí)的整體效果，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。例如在音樂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行口頭評價，如果沒有具體記載，時間一長就容易遺忘，因此建立“音樂學(xué)習(xí)檔案袋”或“音樂成長記錄冊”等方式，不失為較好的方法。再如，學(xué)期末采用“班級音樂會”的評價方式，亦是將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來的良好方式。

　　2. 定性評價與定量評價相結(jié)合

　　定性評價是用語言描述形式分析、揭示被評價對象特征的方法，其特點是通過對評價對象進(jìn)行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度，因此靈活性較強。在音樂教學(xué)評價中，主要適用于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中情感態(tài)度與價值觀、過程與方法以及知識與技能維度難以具體量化的一些內(nèi)容。如對音樂的興趣愛好、情感反應(yīng)，對實踐活動的參與及與他人的合作交流，音樂的聽賞感知，集體合作完成的演唱演奏及編創(chuàng)活動等，都可以用評述性文字進(jìn)行定性評價。對于音樂學(xué)科來說，定性評價是一種主要的、常用的方法。

　　定量評價是用數(shù)值形式和統(tǒng)計方式反映被評價對象特征的方法。其特點是對評價對象進(jìn)行數(shù)量化的分析和計算并判斷出它的價值，具有嚴(yán)格而規(guī)范的分析程序，因此效率較高，客觀性強。例如對音樂表現(xiàn)要素認(rèn)知和掌握程度，對音樂體裁形式、風(fēng)格流派的分辨，聆聽音樂主題說出曲名，背唱歌曲及演奏樂曲的數(shù)量，識讀樂譜的程度等，皆可作定量測評?！胺彩谴嬖诘臇|西都有數(shù)量”（桑代克語），所以，包括有些比較模糊因素（如情感、情緒）的方面，通過定量分析方法（如情感量表）也能夠大致反映測量情況。

　　定性評價與定量評價兩種方式各有其優(yōu)點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好地實現(xiàn)和貫徹，使評價更加科學(xué)、真實、準(zhǔn)確、便于實際操作，應(yīng)盡可能地將這兩種方法互相結(jié)合起來，使其互補，相得益彰。經(jīng)驗表明，如果評價信息主要用于幫助被評價者改進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，定性分析比定量分析更有價值；如果評價信息主要用于比較、研究和論證時，定量分析的價值才會充分體現(xiàn)。其實，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，因此在音樂教學(xué)中采用定量與定性評價相結(jié)合的方法，就能比較客觀、公正、有效地做出評價結(jié)論。

　　3. 自評、互評及他評相結(jié)合

　　自評，即自我評價。通過學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我“縱向”比較，獲得本人音樂學(xué)習(xí)上的成長、發(fā)展價值判斷。自我評價是音樂新課程的重要特點之一，它建立在音樂學(xué)習(xí)承認(rèn)和尊重個體差異性的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、自我監(jiān)控的能力以及對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。因此，自評的過程同時也是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上自我激勵、自我調(diào)整、自我改善的過程。一般來說，學(xué)生自我評價可包括兩種形式：一是即時自評，二是學(xué)期學(xué)段自評。即時自評在音樂學(xué)習(xí)的過程中隨時進(jìn)行，如鑒賞一部音樂作品、學(xué)習(xí)演唱一首歌曲之后，可引導(dǎo)學(xué)生運用寫短文和進(jìn)行表演的方式自我展示和評價。學(xué)期學(xué)段自評則帶有總結(jié)性的特點，如自我回顧一個學(xué)期或?qū)W段的音樂學(xué)習(xí)情況，記住了幾首音樂主題，掌握了多少音樂知識，能演唱什么歌曲，對音樂是否增進(jìn)了興趣，通過音樂學(xué)習(xí)是否體驗到了美感和快樂，是否更加熱愛生活等等。

　　他評，是指教師對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價。這是伴隨音樂教學(xué)過程教師經(jīng)常進(jìn)行的一項工作，因此，音樂教師不僅要了解有關(guān)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的理念和指導(dǎo)思想，而且還要熟悉評價的各種方式方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平提高的目的。比如，若了解學(xué)生的音樂基本情況、對音樂教學(xué)的意見與要求等可采用問卷法；若確定學(xué)生在歌唱、演奏等方面的學(xué)習(xí)成績可采用表演法；若評估學(xué)生的音樂興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣以及音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，則采用觀察的方法最為適宜。其中，測驗法是最常用的評價形式之一，因此，結(jié)合音樂教學(xué)來編制和運用音樂測試題，對于音樂學(xué)習(xí)評價非常重要。

　　同學(xué)之間的互評是音樂新課程倡導(dǎo)的一種新的音樂學(xué)習(xí)評價方式。在大力提倡合作學(xué)習(xí)的新課程中，音樂學(xué)習(xí)的許多任務(wù)都是通過小組的形式完成的，音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，音樂學(xué)習(xí)效果是否良好，同小組內(nèi)部成員之間的交往與合作有著密切的關(guān)系。體現(xiàn)在評價上，由于小組同學(xué)之間的平等關(guān)系，使評價淡化了自上而下的那種權(quán)威性，突出了親和性與互動性，評價過程趨于自然。又因為小組同學(xué)之間相互比較熟悉和了解，因此特別有利于其情感、態(tài)度與價值觀方面目標(biāo)的評價。這是因為他們通過親身體驗得到的評價信息，要比教師通過觀察得到的信息更具有客觀性和可靠性。通過互評，可以更加清楚地了解他人的優(yōu)點和長處，以便更好地學(xué)習(xí)他人，改進(jìn)自己的音樂學(xué)習(xí)。音樂教師對于學(xué)生之間的互評應(yīng)給以鼓勵和引導(dǎo)，并注意調(diào)整和端正評價雙方的態(tài)度取向，淡化彼此之間的比較，堅持取長補短，共同提高，相得益彰。

　　自評、互評及他評三種評價方式相結(jié)合，是實施綜合性評價的重要方面。學(xué)生的自評以描述性評價為主，重點應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，可運用“音樂成長記錄冊”形式記載學(xué)生的自評。同學(xué)間的互評可采用分組演唱演奏會、音樂才藝或創(chuàng)意展示等形式，在觀摩交流中相互點評。教師對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段“音樂成長記錄冊”上的評語，以及通過音樂聆聽分辨、現(xiàn)場演唱演奏等形式所作的評價，是進(jìn)行他評的有效形式。

　　二、教材編寫建議

　　（一）教材編寫原則

　　2011 版課標(biāo)將“學(xué)生為本原則”提到教材編寫的第一位，并增加了“以學(xué)習(xí)為中心”的表述，以此規(guī)范與引導(dǎo)教材編寫不僅有利于“教”，更要有利于“學(xué)”。具體提出：“音樂教材編寫要從學(xué)生的興趣、需要和能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)為中心，提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學(xué)習(xí)音樂文化知識的機(jī)會，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂及提高音樂審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?！边@無疑是教材編寫最重要的基本原則。

　　在此基礎(chǔ)上，2011 版課標(biāo)還表述了教材編寫需要遵循的其他一些原則：思想性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)音樂教育規(guī)律的教育性原則；注意音樂知識、技能的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)性原則；重視實踐活動設(shè)計，利于全體學(xué)生參與實踐活動的實踐性原則；注意發(fā)掘音樂文化內(nèi)涵，加強音樂文化與姊妹藝術(shù)、其他相關(guān)文化聯(lián)系的綜合性原則；正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中華音樂文化與世界多元文化的關(guān)系，密切聯(lián)系社會生活，開闊學(xué)生音樂視野的開放性原則等。

　　（二）教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式建議

　　在教材所選曲目中，傳統(tǒng)音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品、優(yōu)秀的新作品等均應(yīng)占有一定比例。中外作品的比例要適當(dāng)。選擇教材要有利于欣賞、演唱、演奏、創(chuàng)造性活動等內(nèi)容的綜合運用，使音樂與相關(guān)文化相互滲透。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與音樂審美有機(jī)結(jié)合。音響教材應(yīng)包括歌曲示范演唱、歌曲伴奏、欣賞曲、實踐范例及供教師選用的一定數(shù)量的備用曲目。所選教材的難度、分量要適度。教師用參考書應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)建議及有關(guān)參考書目等。編寫內(nèi)容既要有利于教學(xué)的規(guī)范性，也要有利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

　　學(xué)生用教科書要圖文并茂、生動活潑；文字要簡明、富有趣味性和可讀性。教師用參考資料除了文字表述的教師用書之外，提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件。音響、音像教材要緊密配合教科書的內(nèi)容，運用多種載體（如錄音帶、錄像帶、CD、VCD、MP3、MP4 等）呈現(xiàn)。演唱、演奏與錄音效果要具有良好品質(zhì)。

　　三、課程資源開發(fā)與利用建議

　?。ㄒ唬稑?biāo)準(zhǔn)》和教材是音樂課程最重要的基本資源

　　音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育部制定的音樂學(xué)科課程指導(dǎo)文件，是編寫音樂教材和實施音樂課程與教學(xué)的基本依據(jù)，因此，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此編寫的音樂教材是音樂課程最重要的基本資源。學(xué)校應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，音樂教師應(yīng)該熟悉和掌握《標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和教學(xué)建議精心地、創(chuàng)造性地實施音樂教學(xué)。學(xué)校和音樂教師應(yīng)該選擇經(jīng)國家教育主管部門審查通過的教材實施音樂教學(xué)，這是音樂課程實施的基本保證。

　?。ǘ╅_發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源

　　地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂運用到音樂課程中來，使學(xué)生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識。

　　民族民間音樂作為人類文化的重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。正如有人所言：“不聽信天游，便不知道黃土地；不懂得黃土地上的人們，就無法讀懂中國。”我國五十六個民族擁有數(shù)以萬計的民歌，它們是取之不盡、用之不竭的藝術(shù)寶庫，此外還有品種繁多的民間歌舞、民間器樂、曲藝及戲曲種類，都具有鮮明的音樂風(fēng)格，它們集中了中華民族的偉大精神，凝聚著民族藝術(shù)的精華，體現(xiàn)了中華民族的意志、力量和追求。因此，絢麗多彩的民間音樂文化是學(xué)校音樂教育的重要資源，也是地方教育辦出特色的優(yōu)勢所在。由于社會環(huán)境的變化，現(xiàn)在很多孩子都不會說自己民族的語言，也不會唱自己家鄉(xiāng)的歌，作為音樂教師，有責(zé)任利用身邊的環(huán)境資源，在教學(xué)中滲透民族音樂、挖掘民族音樂、弘揚民族音樂。

　?。ㄈ├煤?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)設(shè)施和學(xué)生課外音樂活動等資源

　　音樂教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)課程目標(biāo)的保證。應(yīng)按不同學(xué)段的教學(xué)需要，配置音樂專用教室、專用設(shè)備和實施集體演奏教學(xué)所需的課堂樂器，如鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、常用的打擊樂器、民族樂器、西洋樂器及多媒體教學(xué)設(shè)備等。學(xué)校圖書館及教研組應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進(jìn)修和研究使用；學(xué)校的學(xué)生閱覽室也應(yīng)配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料使用。

　　學(xué)校的廣播站、電視臺、網(wǎng)站是音樂教育的重要資源之一，要配合課堂教學(xué)，播放健康向上的音樂，拓寬學(xué)生的音樂文化視野，形成良好的校園文化氛圍。應(yīng)重視家庭和包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的社會音樂資源對學(xué)生音樂愛好、審美情趣的影響。為此，一方面要對學(xué)生健康向上的音樂文化生活進(jìn)行積極引導(dǎo)；另一方面要防止低俗、不健康的負(fù)面信息對學(xué)生的消極影響。

　　學(xué)生課外音樂活動是音樂課程資源的重要組成部分，音樂教師有責(zé)任協(xié)助學(xué)校組織學(xué)生課余藝術(shù)社團(tuán)，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日、少先隊及共青團(tuán)活動日，組織歌詠比賽、文藝會演、師生音樂會或音樂講座等，引導(dǎo)學(xué)生弘揚民族精神，增進(jìn)集體意識，提高道德素養(yǎng)。

　?。ㄋ模?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)培訓(xùn)、交流活動是課程資源的組成部分

　　2011版課標(biāo)規(guī)定，各種形式的音樂和音樂教學(xué)交流活動能有效地促進(jìn)課程資源和信息的溝通，學(xué)校要支持教師參與這些活動，同時應(yīng)積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)）豐富課程資源。

　　強調(diào)教師培訓(xùn)也是音樂課程資源的一個組成部分，學(xué)校應(yīng)支持教師參與各種形式的音樂交流、教學(xué)研討或教師培訓(xùn)活動，這對于提升音樂教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和水平具有十分重要的意義。