音樂沒有“標準答案”

作者：義烏稠州中學 朱艷玲

本學期，我在第四單元《樂海泛舟》的教學中，嘗試了一節(jié)開放性的音樂欣賞課――《鱒魚五重奏》（第四樂章）。為了營造輕松的教學環(huán)境，幫助學生理解樂曲，我先介紹了作者及其歌曲《鱒魚》，并引領學生唱一唱歌曲的第一樂段后，才開始欣賞。下面是教學過程中的一些片斷。

“同學們，《鱒魚鋼琴五重奏》風格獨特，藝術性強，下面請大家邊聽邊思考，整首樂曲的情緒有什么變化？聽完后談談自己對樂曲的感受，好嗎？”“好！”同學們異口同聲。

接著，伴隨時而抒情時而激烈的旋律聲，我發(fā)現(xiàn)有的在閉眼靜聽，有的隨著節(jié)奏不住點頭或擺動身體，也有的邊聽邊用手模仿不同的樂器演奏。這時，我又注意到有一位男生的手一直沒有閑著，一會兒模仿鋼琴彈奏，一會兒模仿小提琴演奏，一會兒又模仿大提琴演奏?？茨悄?，可愛極了。同學們的動作隨著一次次的變奏在變化著，輪換著。我想：他們正在音樂的海洋中暢游。

欣賞完畢，一位學生就搶先回答：“開始小鱒魚在清澈的小河里歡快地游動，可是后來忽然很憤怒，又很悲傷，不過最后又很高興了?！薄班?，原來是一條喜怒無常的小鱒魚?！蔽衣詭эL趣地說。

“不是！”一位男生開始反駁：“小鱒魚生活很開心，可是有一天忽然遇到了危險，它就拼命逃跑，后來終于脫離了危險?！薄班蓿△V魚害怕了。這是一種求生的本能?！蔽艺f。

“不對！”又有人反對：“小鱒魚遇到了危險，就拼命與之搏斗、抗爭，結果終于勝利了。”“說得太好了，原來是一條勇敢的小鱒魚！”我鼓勵道。一看，原來是那位聽音樂時手一直沒有閑著的男孩。

嗨！真沒想到學生的想象力會如此豐富。這時，我把話題一轉：“同學們，你們認為小鱒魚遇到了什么‘危險’呢？”學生又各抒己見：“遇到無情的漁夫”。“遇到急流險灘”?！八晃廴玖恕薄！?br/>
這時，我發(fā)現(xiàn)有位女同學一臉疑惑的樣子。我用期待的眼光望著她：“說說你的想法好嗎？”她緩緩站起：“老師，我跟他們不一樣可以嗎？”“當然可以！”我立刻加以肯定。她說：“小鱒魚本來跟爸爸媽媽生活在一起很開心，可是后來忽然失散了，心里又害怕又難過?！庇钟幸慌骸耙蝗盒△V魚在小河里歡快嬉戲，忽然有一條小鱒魚被漁夫用魚叉叉住?；锇閭兣曋蓯旱臐O夫……?！?br/>
哎呀！面對學生種種精彩的回答，我被感動了。音樂沒有統(tǒng)一的答案，可是答案雖然不同，卻已分明表現(xiàn)出對弱者的同情和對惡者的憎恨。我激動地說：“同學們，這堂課你們給老師交了一份滿意的答卷。因為大家能根據(jù)自己對音樂的感受充分發(fā)表自己不同的見解，還把自己的感受編成小故事講給老師和同學們聽，使老師也深受教育。以前老師讓大家表現(xiàn)的機會太少了，在此向大家表示深深的歉意?！闭n堂頓時爆發(fā)出雷鳴般的掌聲！


[案例分析]：這節(jié)音樂課使我受益非淺：即音樂欣賞課不能只局限于老師講學生聽的模式，更不能讓學生的思維受限于老師預設的“標準答案”中。何況音樂作品的典型性和多義性，以及學生的個性差異和能力水平的不同，學生對賞析的結果完成可以有多元化的理解。正所謂：“有多少觀眾，就有多少哈姆雷特?！币魳凡o統(tǒng)一答案，更無“標準答案”。初一學生好奇心強，他們的思維往往領先于教師，并具有更大的創(chuàng)造性。這是一種寶貴的課程資源，是一種課堂生成性的知識。作為音樂教師，我們要充分利用這種資源，尊重學生，相信學生，善于為學生創(chuàng)設自由想象的空間，讓學生在樂海中自由暢游。對于學生在音樂體驗中的獨立見解，哪怕只是一點點創(chuàng)造意識，我們都應該加以鼓勵和保護。難道不是嗎？