“幼兒音樂教學(xué)是音樂教育中的一部分，這種早期的音樂教育為幼兒提供發(fā)展其音樂才能的機(jī)會(huì)，是成人所能給予幼兒的最良好的關(guān)心和培養(yǎng)。”①當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從幼兒年齡特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來審視幼兒音樂教學(xué)時(shí)，顯而易見，培養(yǎng)孩子對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，是幼兒音樂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。律動(dòng)又稱為音樂動(dòng)作，是在音樂伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地、反復(fù)地做某一個(gè)動(dòng)作或一組動(dòng)作，它對幼兒身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)，都有著重要的作用，為學(xué)習(xí)音樂舞蹈奠定基礎(chǔ)。律動(dòng)雖然只是單純的擺動(dòng)身體，但是學(xué)習(xí)舞蹈之前的必經(jīng)過程；舞蹈則是一種具體的身體表現(xiàn)。要學(xué)習(xí)舞蹈，必先進(jìn)行身體律動(dòng)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到孩子的肌肉發(fā)展與平衡感　，至少要五歲以后才宜學(xué)習(xí)舞蹈，國外通常七歲左右才開始。提起“律動(dòng)”與“舞蹈”的不同，專家表示，“律動(dòng)”源自于詩歌，蘊(yùn)含有節(jié)奏性、韻律性，“律動(dòng)”是“舞蹈”的要素之一，包含動(dòng)作、空間、時(shí)間、力量四個(gè)元素才能構(gòu)成“舞蹈”，舞蹈是一種有組織架構(gòu)、有主題，并有強(qiáng)弱快慢的肢體擺動(dòng)。對幼兒來說，律動(dòng)相對于舞蹈更符合其年齡特點(diǎn)，舞動(dòng)身體是幼兒一種天生的自然反應(yīng)，意謂著孩子對節(jié)奏、旋律的心神意會(huì)與融會(huì)貫通，比透過語言傳達(dá)后所產(chǎn)生的動(dòng)作更細(xì)膩貼切。因此在幼兒園的音樂活動(dòng)中，律動(dòng)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，增加幼兒感受樂曲的能力，體驗(yàn)音樂活動(dòng)中美的情趣，提高幼兒對音樂的表現(xiàn)創(chuàng)造能力，使幼兒通過活動(dòng)得以健康成長，和諧發(fā)展。 有關(guān)文獻(xiàn)在幼兒音樂教育的重要性或幼兒律動(dòng)活動(dòng)對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)方面作了較詳細(xì)的論述，筆者認(rèn)為組織律動(dòng)活動(dòng)在幼兒音樂教學(xué)中具有突出的作用，是全面發(fā)展幼兒音樂才能的有力手段，本文嘗試對律動(dòng)在幼兒音樂教學(xué)中的重要性進(jìn)行具體分析探討。

　　一、幼兒律動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂感受力的有效途徑。

　　音樂感受力是幼兒學(xué)習(xí)音樂，發(fā)展音樂才能的最重要，最根本的能力。其中分清音的高低、音的長短，音的強(qiáng)弱是幼兒園音樂知識(shí)和技能教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽?！币虼耍魳仿蓜?dòng)教學(xué)應(yīng)該以聽為主線。在聽的基礎(chǔ)上，教師用簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)并具有啟發(fā)性的語言、圖片、電化教具去啟發(fā)幼兒的想象力，幫助他們認(rèn)知和了解音樂。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)プ雠氖?、點(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作，或者，啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳返墓?jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到音樂的意境中。在多年的幼兒園音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)巧編律動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的樂感，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力。

　　利用律動(dòng)，感知音的高低。

　　教學(xué)中我結(jié)合幼兒愛動(dòng)，愛表演的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生利用律動(dòng)來感受音的高低。我彈奏一段高低分明的旋律，請幼兒用動(dòng)作來表示旋律的高低，請幼兒高舉雙手輕輕拍打來表示高音，下蹲重重地跺腳來表示旋律的低音，先讓幼兒用律動(dòng)練習(xí)一些簡單的旋律，然后由淺入深，直至到較難得旋律。這樣是他們對音的音高有一個(gè)比較形象的對比感知。

　　利用律動(dòng)，感受音的長短。

　　幼兒計(jì)算能力有限，如果從理論上給他們講解音的時(shí)值比例，枯燥無味，難以接受，如果利用律動(dòng)來感受音的長短，孩子就容易理理解和掌握了。例如：在認(rèn)識(shí)四分音符時(shí)，讓學(xué)生做小青蛙的蹦跳動(dòng)作，一拍跳一次，并且每跳一次，叫一聲“呱”。通過律動(dòng)后，在在講解四分音符，這樣幼兒就容易理解四分音符的長短了。

　　利用律動(dòng)，感受音的強(qiáng)弱。

　　在講解音的強(qiáng)弱知識(shí)時(shí)，要求幼兒以動(dòng)作來表示音的強(qiáng)弱，讓幼兒隨音的強(qiáng)弱做出相應(yīng)的動(dòng)作，音強(qiáng)時(shí)，做的動(dòng)作幅度比較大的動(dòng)作；音弱時(shí)，做幅度較小的動(dòng)作，以此來加強(qiáng)幼兒生對音的強(qiáng)弱的感受。如：在《獅王進(jìn)行曲》，請幼兒模仿獅王由遠(yuǎn)到近地走來，腳步聲由弱到強(qiáng)。請幼兒動(dòng)作隨音樂的強(qiáng)弱由小變大。例如：幼兒按照敲鼓聲強(qiáng)弱進(jìn)行律動(dòng)時(shí)，鼓聲強(qiáng)時(shí)，要求幼兒拍手，雙腳做小跑步動(dòng)作，鼓聲弱時(shí)，雙手放后背，雙腳不動(dòng)，頭隨音樂左右擺動(dòng)。再如：唱《國旗，國旗，真美麗》，讓幼兒自己作相應(yīng)的動(dòng)作。強(qiáng)音時(shí)同座位的小朋友互相拍手，弱音時(shí)自己點(diǎn)手心，這樣孩子既感興趣，而且感知了音的強(qiáng)弱。

　　二、幼兒律動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂審美力的重要方法。

　　筆者認(rèn)為，律動(dòng)是一項(xiàng)需要豐富的想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)，是在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地富有韻律感，節(jié)奏感的身體動(dòng)態(tài)，它把音樂與身心的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合。幼兒音樂教學(xué)中組織律動(dòng)活動(dòng)，既有利于幼兒對音樂作品的體驗(yàn)和理解，又有利于激發(fā)欣賞的興趣，積累音樂審美體驗(yàn)，提高審美品位，開闊音樂視野，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，最終達(dá)到育人的目的。正如園明先生所說的：“音樂學(xué)科是通過提供音樂自身所固有的特質(zhì)，亦即帶來人生充實(shí)感的審美體驗(yàn)――音樂體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)其所承擔(dān)的人格形成的一個(gè)方面的作用。”②

　　幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內(nèi)容。幼兒審美能力的培養(yǎng)，是進(jìn)行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的必要條件，是培養(yǎng)豐富的音樂表現(xiàn)力和活躍的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段。那么，如何在幼兒園律動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)兒童敏銳的審美能力呢？

　　1、從欣賞、引導(dǎo)入手，培養(yǎng)敏銳的審美感知能力

　　首先，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，熏陶感染。《幼兒園工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”作為幼兒園教育原則之一。因此，幼兒教師要多創(chuàng)造激發(fā)幼兒音樂興趣的環(huán)境，同時(shí)利用幼兒好奇、好玩的心理特點(diǎn),把音樂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)趣味化、生活化。教師還要注意多提供讓幼兒感興趣的材料，這樣便于幼兒識(shí)記，促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展。事實(shí)證明：如果識(shí)記的任務(wù)與有興趣的活動(dòng)及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)相聯(lián)系時(shí)，識(shí)記的積極性和識(shí)記的效果就可以大大提高。③創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態(tài)。我的做法是一日活動(dòng)中滲透律動(dòng)音樂，誘發(fā)幼兒對音樂的興趣。例如：早晨當(dāng)孩子們陸續(xù)吃完早餐時(shí)，我播放輕音樂，讓他們邊走邊做一段輕快的律動(dòng)進(jìn)入活動(dòng)室，當(dāng)幼兒聽到《簌口歌》這首歌時(shí)，就會(huì)興奮地邊唱邊手裝作拿牙杯的樣子邊表演，幼兒對歌曲產(chǎn)生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去動(dòng)，感受歌曲歡快高興的情緒。同時(shí)，我們還巧妙地利用一些空余時(shí)間，如午睡以前，分餐、集中教學(xué)前等時(shí)間來播放或彈奏各種類型的音樂讓幼兒表演一些優(yōu)美的律動(dòng)。久而久之，幼兒傾聽興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂、熟悉音樂，從而喜愛音樂、體會(huì)音樂，現(xiàn)在孩子們無論在什么場合，只要聽到音樂、歌曲，他們都會(huì)手舞足蹈，自得其樂。

　　其次，加強(qiáng)作品選擇，拓寬審美視野歌德曾經(jīng)說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培養(yǎng)成的?！币虼耍紫忍峁┙o幼兒的應(yīng)該是一些最優(yōu)秀的音樂材料。其次，要精心設(shè)計(jì)具有美感的律動(dòng)動(dòng)作。有組織有系統(tǒng)地組織律動(dòng)教學(xué)，有助于孩子們的感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)他們敏銳的審美感知能力。2、遷移已有審美經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)豐富的審美想象力

　　想象力是指對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。幼兒時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，幼兒的想象力是幼兒探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開始的。音樂中的音樂形象是一種廣泛的對音樂意境的生動(dòng)想象，而音樂教育正是通過音樂形象，喚起幼兒對相關(guān)的視覺印象、聽覺印象以及有關(guān)事物的聯(lián)想，從而發(fā)展他們的想象力。學(xué)唱歌曲，豐富了幼兒的口頭語言；學(xué)習(xí)律動(dòng)，發(fā)展了幼兒動(dòng)作語言，“而幼兒的語言越發(fā)達(dá)，想象的有意性、自覺性、概括性和邏輯性就越發(fā)展”④。所以說音樂教育促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

　　“在音樂律動(dòng)教學(xué)中，我們要使兒童感受到音樂中不同的節(jié)奏變化，有的是規(guī)律的，有的是不規(guī)律的，還有一些是特定的節(jié)奏，知道如何將長短不同的節(jié)奏加以組合，賦予它們新的生命，使兒童親身體驗(yàn)到音樂所表現(xiàn)出生命和動(dòng)態(tài)感的一面。”節(jié)奏是由長短不同，但有系統(tǒng)排列的聲音所構(gòu)成的。它不是狹隘的存在于音樂中，而是貫穿在我們的生活中。如：我們強(qiáng)勁有力的心跳聲、走樓梯的腳步聲、跳繩的聲音等，就連說話時(shí)的抑揚(yáng)頓挫也是有節(jié)奏的。這樣一來，我們?nèi)粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)內(nèi)容就很豐富了：吃飯時(shí)，聽聽碗勺發(fā)出的清脆節(jié)奏；運(yùn)動(dòng)后，摸摸自己的脈搏感受心跳的節(jié)奏；睡覺時(shí)，感受輕輕地呼吸節(jié)奏。發(fā)揮了想象，漸漸地孩子們感受到了節(jié)奏的魅力，它讓我們的生活變得更加有趣了。每個(gè)人心中都有節(jié)奏與韻律，不論是來自于心中的旋律、現(xiàn)成的音樂、大自然的視覺律動(dòng)或是欣賞畫作中的韻律美感，都能幫助孩子激發(fā)想象，親身體驗(yàn) “律動(dòng)”。因此，教師在開展律動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓孩子們遷移已有的審美經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行想象，自由地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，從而使幼兒的創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展。

　　情感入手，提高審美理解力

　　幼兒對藝術(shù)的酷愛都是從情感出發(fā)的，他們對藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出的興趣都是淺層次的，往往帶有一定的情緒色彩，容易停留在好玩、我喜歡的水平上，而且很容易轉(zhuǎn)移、波動(dòng)。所以根據(jù)幼兒的生活積累、記憶儲(chǔ)存、想象都不盡相同，在選擇樂（歌）曲時(shí)，應(yīng)考慮到是易于幼兒理解的，且具有鮮明節(jié)奏特點(diǎn)的音樂?；虮憩F(xiàn)寧靜、安詳?shù)膿u籃曲；或表現(xiàn)雄赳赳、氣昂昂的進(jìn)行曲；或歡快、活潑的舞曲等，以啟發(fā)幼兒相應(yīng)的情緒、聯(lián)想和創(chuàng)造。如：用一段以跳音為主的樂曲，請幼兒表演，小朋友們能很快感受到音樂活潑、跳躍的特點(diǎn)，表現(xiàn)出小兔、青蛙、袋鼠等動(dòng)物跳躍的形態(tài)。又如：在一段輕柔優(yōu)美的音樂中小朋友情不自禁地翩翩起舞，表現(xiàn)蝴蝶飛舞、小魚戲水、樹葉柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)……孩子們會(huì)隨著音樂而打開記憶的窗戶，展開想象的翅膀，在傾聽、感受、體驗(yàn)音樂的同時(shí)，促進(jìn)幼兒豐富聯(lián)想生活中一切美的事物，從而培養(yǎng)陶冶了幼兒的美感和個(gè)性作為教師，我們要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，選擇一些優(yōu)秀的音樂作品，充分挖掘其審美因素，然后根據(jù)幼兒的審美興趣和審美水平，設(shè)計(jì)出律動(dòng)動(dòng)作，激發(fā)幼兒情感，逐步提高他們的審美理解力。

　　三、幼兒律動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)力的主要方式。

　　律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，是把音樂的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。由于音樂是訴諸于情感的表演藝術(shù)。所以，律動(dòng)和音樂的語言同是情感的語言。律動(dòng)的設(shè)計(jì)是在分析教材內(nèi)容和音樂情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。輕快活潑的舞曲，動(dòng)作的設(shè)計(jì)必然干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動(dòng)作就應(yīng)該突出抒展……；民族音樂就得根據(jù)不同的民族的習(xí)俗和風(fēng)格來設(shè)計(jì)，應(yīng)借助民間的舞蹈語言使律動(dòng)滲透民族特色。幼兒在愉快的律動(dòng)活動(dòng)中，通過教師在律動(dòng)活動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)的音樂意境，展開想象的翅膀，自由地用身體動(dòng)作反映音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢，盡情地表達(dá)著自己的情緒體驗(yàn)，提高了幼兒對音樂的表現(xiàn)力。

　　在教《馬跑》的律動(dòng)時(shí)，我讓幼兒扮演老馬與小馬，用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)“大草原”的意境：“在一片美麗的大草原上，一匹老馬帶著一群小馬在草地上吃草”。隨著歡快的音樂，我邊做動(dòng)作，邊學(xué)老馬的口吻來激發(fā)“小馬”跟我學(xué)奔跑。熟練準(zhǔn)確的動(dòng)作，加上老師富有感染力的話，使幼兒有一種身臨其境的感覺，好像自己真的成了一匹小馬，在大草原上奔跑，為了讓幼兒體會(huì)速度的快慢帶來的動(dòng)作幅度的變化，我引導(dǎo)幼兒設(shè)想種種情形，如快速的奔跑就表示有緊急的事情，就要用上全身的力氣，動(dòng)作重復(fù)交替的要快，有的幼兒就搶著說他在電影、電視中看到的情景，自然而然的模仿起來，左手快速的拉住馬韁，右手不停地拍打自己的臀部，睜大眼睛，盯住前面，個(gè)個(gè)身臨其境，表現(xiàn)的自然逼真。速度慢，就表示馬跑累了，要邊走邊休息，動(dòng)作幅度要小一些。結(jié)合音樂節(jié)奏的變化，幼兒在豐富的想象狀態(tài)下，自然地提高了音樂的感受力和對音樂的表現(xiàn)力。

　　在學(xué)習(xí)律動(dòng)《小花貓》時(shí)，有的幼兒在表現(xiàn)小花貓捉老鼠的情節(jié)中把地板踩得嘭嘭響，我便告訴他們：“小花貓捉老鼠的時(shí)候，走路可輕了，要是老把地板踩得咚咚響，老鼠早就逃光了，小花貓就會(huì)捉不到老鼠，餓壞的。”幼兒聽了，很快地糾正動(dòng)作，而且還象模象樣地表現(xiàn)小花貓捉老鼠時(shí)警覺的樣子，真是可愛極了。在一次次的引導(dǎo)下，一次次模仿中，幼兒一步步地學(xué)習(xí)著、感受著各種不同的音樂，學(xué)習(xí)用各種富有韻律的動(dòng)作表現(xiàn)出不同的音樂來。

　　通過基本動(dòng)作和模仿動(dòng)作的學(xué)習(xí)，幼兒逐步掌握用動(dòng)作表達(dá)情感的一些方法，如高興時(shí)拍拍手，著急時(shí)跺跺腳等。為了讓幼兒真正投入到音樂中，使每個(gè)動(dòng)作都表示出音樂的情感，用身心一起表演，我在日常生活中有意地放一些內(nèi)容易理解、適合幼兒欣賞的樂曲，引導(dǎo)他們用形象的動(dòng)作，合拍地反映他們的情緒。新年快到了，一次，我放了一曲《賀新年》，讓幼兒在音樂的伴奏下自由表演，即興做動(dòng)作。歌曲的前奏是“噼噼啪啪”的鞭炮聲。聽到這聲音，小朋友自然而然地想到了過新年。他們有的兩手捂住耳朵，仿佛聽到震耳欲聾的爆竹聲；有的兩手前伸，像舉著一串鞭炮；有的則蹲在地上點(diǎn)鞭炮；還有的幼兒拍手跳呀、叫??！雖然動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)優(yōu)美，但卻充分表達(dá)出迎新年的歡樂情緒?！　　皠?dòng)”是手段，“學(xué)”才是目的。通過 “感受”、“欣賞”、“表現(xiàn)”三個(gè)階段的教學(xué)，增強(qiáng)了幼兒對音樂的興趣，達(dá)到了“從聽入手，動(dòng)在其中，誘發(fā)情感，培養(yǎng)素質(zhì)”的目的。同時(shí)，律動(dòng)教學(xué)還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，按階段設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地安排，逐步發(fā)展幼兒的自我表現(xiàn)能力。如：小班幼兒宜編排他們生活的內(nèi)容――《梳洗》、《抱娃娃》、《娃娃辦家家》、《我的身體》等；中班幼兒以小動(dòng)物，做游戲等生動(dòng)形象的題材為內(nèi)容――《兩只小青蛙》、《小兔子乖乖》、《小雞出殼》等；大班幼兒動(dòng)作、表演的能力有所提高，律動(dòng)適宜、情感性強(qiáng)、動(dòng)作難度較大的為內(nèi)容如：《猴甩》、《瑤族舞曲》、《在北京的金山上》等。

　　四、幼兒律動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力的必要手段。

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造能力，相當(dāng)于他的知識(shí)量與發(fā)散思維能力的乘積。也就是說：不依常規(guī)，運(yùn)用想象、聯(lián)想、直覺或類推，尋求多種方案的思維方式。在二十一世紀(jì)初，瑞士的達(dá)爾克洛茲創(chuàng)設(shè)了體態(tài)律動(dòng)學(xué)，即讓學(xué)生將身體作為樂器，再現(xiàn)音樂，他認(rèn)為這種教學(xué)能喚醒天生的本能，培養(yǎng)節(jié)奏感，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，建立身心和諧。體態(tài)律動(dòng)學(xué)讓音樂回溯它的本原――律動(dòng)節(jié)奏，讓人類重尋自己的本能――以全身心感受音樂。一個(gè)世紀(jì)過去了，體態(tài)律動(dòng)、現(xiàn)代舞、健身操已日益為人們所肯定，其精神得以發(fā)揚(yáng)，自然律動(dòng)也在其精神的啟發(fā)、影響下，產(chǎn)生和發(fā)展起來。所謂自然律動(dòng)，就是人在音樂的感染下主動(dòng)地體驗(yàn)音樂，身體隨著旋律的起伏，自由地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地再現(xiàn)日常生活中的種種動(dòng)態(tài)。幼兒期是幼兒創(chuàng)造力的萌芽，音樂活動(dòng)本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒園開展律動(dòng)活動(dòng)中，自然律動(dòng)占主要部分，它是一種有利于幼兒音樂創(chuàng)造能力發(fā)展的活動(dòng)。在平時(shí)的工作中，我是這樣開展自然律動(dòng)的。

　　首先，要選擇提供適當(dāng)?shù)臉罚ǜ瑁┣?，尊重幼兒的想象和表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)造。由于孩子的生活積累、記憶儲(chǔ)存、想象不盡相同，所以律動(dòng)是千姿百態(tài)、各具特色的，在選擇樂（歌）曲時(shí)，也應(yīng)考慮到是易于幼兒理解的，且具有鮮明的特點(diǎn)。例如：悠悠樂聲響起，請孩子們表現(xiàn)鴨子戲水，我們眼前就會(huì)出現(xiàn)姿態(tài)各異、可愛的小鴨子，有擺尾、有浮游、有開閉嘴巴的……又如：我們用一段以跳音為主的樂曲請孩子們表現(xiàn)會(huì)跳的動(dòng)物，孩子們就做出了小兔、青蛙、袋鼠等動(dòng)物的跳躍形態(tài)。這時(shí)，有個(gè)小女孩卻扳成公雞跳，大家有點(diǎn)納悶：公雞可不擅長跳??！小女孩卻理直氣壯地說：“我看到公雞打架就是一跳一跳的?！庇忠欢伪憩F(xiàn)動(dòng)物的樂曲，我們還可以看到許多逼真而又富于獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)：一個(gè)男孩還隨著音樂節(jié)奏匍匐前進(jìn)。一只手則伸出五指在地上比畫著，哦，這是一條邊爬邊吐舌頭的蛇：一個(gè)女孩一只手叉腰，一只手五指分開放在頭頂上，真像一只驕傲的大公雞。還有一個(gè)女孩打開雙胯半蹲著、雙手下垂，然后成八字腳慢慢行走，活像自以為是的大猩猩……孩子們會(huì)隨著音樂而打開記憶的窗戶，展開想象的翅膀，創(chuàng)造出常常令教師始料不及、為之驚喜的新穎獨(dú)特的動(dòng)作。在傾聽、感受、體驗(yàn)音樂的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的豐富想象和大膽表現(xiàn)，這對培養(yǎng)陶冶幼兒的美感和個(gè)性大有益處。因此，通過音樂律動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的想象力，激勵(lì)幼兒音樂的創(chuàng)造力的發(fā)揮。  其次，創(chuàng)設(shè)特定的情緒氛圍，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)作。在樂曲聲中，幼兒對音樂有了一定的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)肯定幼兒的正確反映，啟發(fā)幼兒主動(dòng)地以身體動(dòng)態(tài)感受來表現(xiàn)音樂，并對動(dòng)作遲緩的幼兒加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，帶動(dòng)他們與音樂、同伴的交流，然后通過談話、提示的方法，引導(dǎo)幼兒去現(xiàn)象，使他們互相啟發(fā)。有時(shí)，也可以將全班的幼兒的聯(lián)想、現(xiàn)象，以游戲的形式引向同一個(gè)具體目標(biāo)。如：大象走、小鴨戲水等。有時(shí)又可以引向同一個(gè)主題，如：動(dòng)物世界、游樂的情景等。心理學(xué)證明：“在游戲中不僅能發(fā)展注意的緊張性和集中性，而且能發(fā)展他的穩(wěn)定性”。⑤例如：幼兒參與到角色游戲“小花貓和小老鼠”，隨著音樂的變化，幼兒自由地創(chuàng)編出各種小老鼠和小花貓的動(dòng)作、表情。這樣音樂游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的注意力、想象力，同時(shí)使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。在這種感受、表現(xiàn)音樂美的氛圍中，幼兒的身心都融入這樣的情緒中，達(dá)到和諧，從中萌發(fā)出創(chuàng)造的幼芽。  最后，對于幼兒的創(chuàng)作，應(yīng)適時(shí)地加以評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)幼兒積極參與，主動(dòng)投入的同時(shí)，更要注意，幼兒在參與律動(dòng)時(shí)，往往是現(xiàn)象、聯(lián)想、創(chuàng)作一氣呵成，必須保持著一過程的連續(xù)性，若破壞了這一有序的運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生就會(huì)受到影響。對于具有獨(dú)特表現(xiàn)的幼兒可以作為典型，以帶動(dòng)全體幼兒加以模仿，這是一個(gè)最直接的啟發(fā)，在此啟發(fā)下，有可能還回創(chuàng)造出新的律動(dòng)。

　　總之，音樂教育是改善幼兒心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智能發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是不可想象的。因?yàn)橐魳匪梢怨奈枞?，給人以靈感和力量，雖然只是簡單的律動(dòng)，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界。當(dāng)幼兒表演一段律動(dòng)時(shí)，他們要聚精會(huì)神的傾聽音樂，節(jié)奏準(zhǔn)確、配合默契的表演自己認(rèn)為最優(yōu)美的動(dòng)作，他們隨著樂曲的情緒，一會(huì)兒歡樂，一會(huì)兒恬靜，仿佛整個(gè)身心都進(jìn)入了音樂意境。經(jīng)過有計(jì)劃有步驟的律動(dòng)訓(xùn)練，幼兒會(huì)逐步熟悉音樂，理解音樂，在此基礎(chǔ)上音樂將成為幼兒心靈深處的一種精神需要。幼兒也將在這美好的感受中增強(qiáng)了音樂感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。