摘要：針對(duì)貴州省各地區(qū)幼兒園提出幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程中音樂(lè)活動(dòng)較少的問(wèn)題，將奧爾夫音樂(lè)教育理念與適應(yīng)性發(fā)展課程的特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比闡釋?zhuān)荚谝龑?dǎo)教師將奧爾夫教育的理念滲透到幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，以達(dá)到利用現(xiàn)有資源來(lái)較好地開(kāi)展幼兒音樂(lè)活動(dòng)的目的。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育理念；適應(yīng)性發(fā)展課程；幼兒音樂(lè)活動(dòng)

　　貴州省幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程自啟用以來(lái)，全省各地區(qū)幼兒園都提出了教材中提供的音樂(lè)活動(dòng)較少的問(wèn)題。我認(rèn)為，如果能有效地將奧爾夫音樂(lè)教育的理念運(yùn)用到課程當(dāng)中，就可以幫助教師開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，彌補(bǔ)教材中音樂(lè)活動(dòng)較少的不足。因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教育的理念與幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程理念有很多相通之處。

　　首先，奧爾夫音樂(lè)教育是世界主流音樂(lè)教育體系之一，其教育理念中“從孩子出發(fā)”與幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的理念“以尊重幼兒為前提”是相通的。

　　其次，其教育理念中“綜合性”與幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的理念“順應(yīng)綜合化發(fā)展的時(shí)代主流，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合”是相通的。

　　另外，其教育理念中“從本土文化出發(fā)”與幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的理念“結(jié)合我省幼兒教育的實(shí)際，建設(shè)具有本土特色的‘貴州省幼兒園課程體系’”是相通的。

　　那如何將奧爾夫音樂(lè)教育理念有機(jī)地滲透到適應(yīng)性發(fā)展課程中呢？

　　一、從孩子出發(fā)

　　傳統(tǒng)音樂(lè)教育把學(xué)習(xí)歌唱、學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)能力作為活動(dòng)目標(biāo)，注重幼兒是否掌握知識(shí)技能，而奧爾夫音樂(lè)教育理念則認(rèn)為音樂(lè)是人本能的一種需要，是享受快樂(lè)的過(guò)程，幼兒并不需要熟練的技巧，但需要心理和環(huán)境的寬松自由。教師不要求幼兒怎么做，更不會(huì)要求幼兒跟著做，只會(huì)不斷地給一些語(yǔ)言的暗示，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)的伴奏下自己尋找感覺(jué)。而幼兒對(duì)于音樂(lè)的感覺(jué)則來(lái)源于幼兒的社會(huì)生活體驗(yàn)，教師只有尊重幼兒對(duì)于生活的體驗(yàn)，才能夠積極地引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的方式來(lái)表達(dá)音樂(lè)。以音樂(lè)律動(dòng)《馬刀舞曲》為例：該曲節(jié)奏歡快，音樂(lè)旋律起伏跌宕，教師可以首先讓幼兒用自己的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，幼兒便會(huì)想出騎馬等肢體動(dòng)作。此時(shí)，教師并不是訓(xùn)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，幼兒在思考和律動(dòng)的過(guò)程中感受到了音樂(lè)的特點(diǎn)，并體會(huì)到了隨音樂(lè)律動(dòng)的快樂(lè)。教師以尊重幼兒為前提，積極地鼓勵(lì)幼兒思考，從而讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中體會(huì)和表達(dá)音樂(lè)，這個(gè)過(guò)程既是游戲又是學(xué)習(xí)，這種方法不僅充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，還適應(yīng)了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的發(fā)展需要。這不正是適應(yīng)性發(fā)展課程中提出的“以尊重幼兒為前提”的具體體現(xiàn)嗎？教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，不需要把目光集中在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)音樂(lè)技能方面，而是在游戲化的音樂(lè)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自由地去想象、體驗(yàn)，從而在自然而然中達(dá)到學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的目的，這樣的音樂(lè)活動(dòng)不正符合了幼兒身心發(fā)展的需要嗎？

　　二、綜合性

　　奧爾夫音樂(lè)教育理念中提出：“音樂(lè)絕不是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等緊密結(jié)合在一起的?！崩?，活動(dòng)《憫農(nóng)》，該活動(dòng)的音樂(lè)材料是由古詩(shī)改編的歌曲《憫農(nóng)》。首先，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)必須設(shè)計(jì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這是與語(yǔ)言學(xué)科的整合；其次，由于《憫農(nóng)》描述了農(nóng)民耕種的情景，教師需要對(duì)耕種等知識(shí)進(jìn)行介紹，這又涉及自然科學(xué)。另外，為了讓幼兒切身感受到詩(shī)歌中農(nóng)民辛勤勞作的情景，教師還需要引導(dǎo)幼兒用身體來(lái)表達(dá)，這便是與舞蹈的結(jié)合，而適應(yīng)性發(fā)展課程恰恰是以課程的整合為基礎(chǔ)的。幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠很好地把握“綜合性”的教育理念，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，幫助幼兒掌握其他領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，幼兒的認(rèn)知面就得到了拓展，幼兒在愉快的音樂(lè)活動(dòng)中身心便得到了全面的發(fā)展。

　　三、從本土出發(fā)

　　奧爾夫的音樂(lè)教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性，這使得奧爾夫音樂(lè)教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂(lè)重在理念，他沒(méi)有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂(lè)理念融入其中，這就決定了奧爾夫音樂(lè)教育在不同的地區(qū)便會(huì)呈現(xiàn)出不同的文化特色。音樂(lè)活動(dòng)《憫農(nóng)》便是結(jié)合我國(guó)古詩(shī)詞文化而產(chǎn)生。我省適應(yīng)性發(fā)展課程，最明顯的特點(diǎn)便是將具有貴州文化特色的教育資源編寫(xiě)于教材當(dāng)中，既符合我省的地域特色，又符合了幼兒的認(rèn)知范疇。在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)之前，教師可收集本地區(qū)的音樂(lè)資源，設(shè)計(jì)出適合的幼兒音樂(lè)活動(dòng)。如，音樂(lè)活動(dòng)《恰央與嘎老》，教師可以收集一些易于幼兒掌握的苗族歌謠，甚至可以將民間流傳的歌謠自編成曲運(yùn)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，利用演唱、游戲、欣賞等活動(dòng)，將具有黔東南地方特色的音樂(lè)元素運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

　　總之，如果我們能有效地將奧爾夫音樂(lè)教育的理念運(yùn)用到課程當(dāng)中，就可以幫助教師開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，解決教材中提供的音樂(lè)活動(dòng)較少的問(wèn)題。

　?。ㄗ髡邌挝毁F州省貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）