兩組國外幼兒音樂教育活動及評析

許卓婭

一
    以下活動選自德國奧爾夫?qū)W院教師來華講學的現(xiàn)場教學范例，執(zhí)教者是一位德國青年女教師，她所擅長的 是幼兒律動。（介紹時略有刪改）
    （一）一顆豌豆（熱身活動）
    １、教師用吉它彈奏一首溫柔的搖籃曲，讓幼兒想象自己是一顆圓圓的小小的豌豆種子，正靜靜躺在泥土 中睡覺。
    ２、教師邊用吉它彈奏一首輕快優(yōu)美的舞曲，邊用語言暗示幼兒想象：下小雨了，小豌豆醒了，喝下了甜 甜的雨水；小豌豆慢慢地發(fā)芽、長葉、伸展枝蔓；葉蔓爬上豆架，在微風、細雨、陽光中越長越粗壯，越長越 茂盛；新開出的花朵和蜜蜂、蝴蝶一起跳舞；胖鼓鼓的豆莢長出來了，越長越多，終于把豆架壓倒了；最后， 許許多多的新豌豆一顆顆地從開裂的豆莢中滾出來……
    ３、教師彈奏起一首溫柔的搖籃曲，并用溫柔的語調(diào)說：下雪了，小豌豆們蓋著暖和的雪被子，做著甜甜 的夢，等待著下一個春天……
    （整個活動中，教師怎么說，幼兒就自由地按教師的暗示去怎么想、怎么做）
    分析：對于正式的舞蹈練習來說，這僅是一個準備性活動。其目的是讓幼兒將全身的肌肉、關(guān)節(jié)都活動開 。但這個活動，充滿了浪漫的藝術(shù)氣息，充滿了天真的體驗和主動的表達。因此，它完全可以被看作是一個十 分獨立、完善的創(chuàng)造性形體律動教學活動。另外，教師即興彈奏的吉它音樂，簡單而富于表現(xiàn)力，為幼兒的想 象和表現(xiàn)，提供了一個充滿美和激情的背景。
    （二）霧（創(chuàng)造性合作表演）
    １、教師有感情地朗誦一首小詩：
    霧／慢慢地落下來了／輕輕地蓋在貓咪的爪子上／在霧里／小河睡了／小橋睡了／小樹睡了／小鳥睡了／ 教堂的塔尖也睡了／霧／慢慢地升起來了／輕輕地離開教堂的塔尖／陽光里／小鳥醒了／小樹醒了／小橋醒了 ／小河醒了／貓咪的爪子也醒了。
    ２、教師請一部分幼兒自由結(jié)伴，想象自己是小橋、小河，小樹、小鳥，以及其它各種相依相伴的事物并 造型。另一部分幼兒想象自己是霧，從天上輕輕地、慢慢地飄落，溫柔地“蓋”在小河、小橋上……最后輕輕 地、慢慢地升起、退走，和陽光融在一起。
    ３、教師讓幾個幼兒志愿者嘗試用鋼片琴、碰鈴、鈴鼓等打擊樂器來即興表現(xiàn)上述情景，為表演者創(chuàng)造背 景。
    ４、教師組織幼兒分組隨音樂表演，并相互觀摩。（教師可根據(jù)表演內(nèi)容用“霧”一樣輕柔的音調(diào)彈奏音 階、琶音或和弦；也可以選用情緒風格類似的現(xiàn)成音樂與表演相配）
    分析：這是一個非常優(yōu)美細膩的體驗和表現(xiàn)活動。要求表現(xiàn)的是一種非常動人的寧靜、溫柔的情境和感覺 ：霧與大地，霧與陽光之間；小河與小橋，小樹與小鳥之間，充滿溫情和依戀。所以，該活動不僅具有很高的 審美教育價值，情感教育價值，而且有著很高的人際關(guān)系方面的教育價值。
    （三）用小鈴和自己說話
    １、教師手持串鈴上的一只小鈴，在幼兒面前表演如何用小鈴和自己說話，并讓幼兒猜：小鈴對我說了什 么？是甜蜜的話？還是抱怨的話？它告訴我的是一件傷心的事？還是一件滑稽的事？（教師用手的姿態(tài)和小鈴 發(fā)出的聲音表達各種意思，并用臉部表情表現(xiàn)對小鈴聽說內(nèi)容的反應(yīng)，幫助幼兒理解“小鈴所說的意思”）
    ２、教師發(fā)給幼兒每人一只小鈴，讓幼兒自由地自己嘗試。教師也鼓勵幼兒之間相互同小鈴“說話”。
    ３、教師讓幼兒志愿者輪流在大家面前表演，并組織幼兒相互觀摩、交流。
    ４、教師用小鈴對自己的肩膀、肘關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、腳指、小拇指等各種不同部位說話，并用相應(yīng)的部位回 答。
    ５、讓幼兒對自己或朋友自由嘗試做這件事。
    ６、一位幼兒擔任指揮者。面對全體幼兒，全體幼兒每人拿一只小鈴（或其他任何打擊樂器）。指揮者分 別做出柔和的指揮動作；輕快的指揮動作；強有力的指揮動作（可以無規(guī)律，但速度不能太快，也可以有一定 的節(jié)奏型），演奏者根據(jù)指揮者動作暗示的表情（包括節(jié)奏）進行演奏。
    ７、播放性質(zhì)不同的背景音樂，指揮者即興根據(jù)音樂的情緒（包括節(jié)奏）做出相應(yīng)的指揮動作，演奏者根 據(jù)指揮者的動作暗示和音樂性質(zhì)進行演奏。
    分析：表達是一種重要的人際交往能力。更有效的表達往往可以獲得更好的理解、同情、響應(yīng)或支持。該 活動的目的就是培養(yǎng)幼兒這方面的能力，使幼兒獲得更好的心理素質(zhì)和技能。無障礙地自由表達，不但是藝術(shù) 工作者的必要能力，同時也是一個人社會生存能力的重要組成部分。
    （四）人際協(xié)調(diào)能力入門――從律動入手
    １、幼兒自由結(jié)成兩人一組，臉向同一方向，站一前一后位置。后面的人將一只手輕輕搭在前面人的肩上 。
    ２、前面人自由走動，前進、后退或拐彎，后面人跟隨。前面人必須在不回頭看的情境下，用肩膀去感覺 后面人的反應(yīng)，并力爭照顧到后面人，以使其在跟隨自己時能比較輕松自由。
    ３、前面人繼續(xù)走動，不必照顧后面人，甚至可以故意讓后面人跟不上自己。后面人力爭跟上，并力爭與 前面人保持和諧的關(guān)系。
    ４、幼兒自由結(jié)成兩人一組，面對面站好。事先商定以誰為主，然后配合著做即興的鏡面模仿動作。
    ５、教師引導幼兒盡量做出新穎、有趣的動作。
    ６、教師用較慢速度播放背景音樂（音樂可以是任何情緒、風格的）、舞蹈音樂，并鼓勵幼兒在盡力做配 合動作的同時注意與音樂相協(xié)調(diào)。
    ７、幼兒組成若干小組，每組６～７人，在背景音樂伴隨下做多人模仿一人的活動。被模仿者由小組內(nèi)事 先協(xié)商確定。
    ８、按小組活動，一人為獨舞者，其余人為伴舞者。獨舞者獨立即興地做幅度較大，變化較復雜的動作； 伴舞者做多人模仿一人的活動，動作要幅度小而少變化。
    ９、按小組活動。一人領(lǐng)舞，其他人伴舞。誰想出吸引人的動作，就走出隊列表演，若贏得大家的默認， 誰就是領(lǐng)舞者。其余人自由即興地用小幅度動作配合。評價標準是：小組內(nèi)整體協(xié)調(diào)，主次分明。
    分析：奧爾夫教學法體系一向把發(fā)展人際協(xié)調(diào)能力作為音樂教育的重要目標。在這一組活動中，我們可清 楚地看到：教師看重的是人際協(xié)調(diào)的態(tài)度和技能。相比之下動作技能本身在這里顯得不太重要。
    （五）小灰老鼠的故事
    １、教師有表情地講述故事。故事梗概：在一座高高的大橋下面，有一所小小的灰房子，在這所小小的灰 房子里，住著一只小小的小灰老鼠。朋友們來啦，大家一起唱歌、跳舞、做游戲，小灰老鼠感到很快活。小灰 老鼠在家里等著朋友再來作客。大力先生從橋上走過，發(fā)出沉重的咚咚聲；皮球小姐從橋上走過，發(fā)出輕柔的 沙沙聲；小灰老鼠們從橋上走過，發(fā)出愉快的迪多聲……
    在一座高高的大橋下面，有一所小小的小灰房子。在這所小小的灰房子里，住著一只小小的小灰老鼠。朋 友們來啦，大家一起唱歌、跳舞、做游戲，小灰老鼠感到很快活。
    ２、教師引導幼兒回憶故事中的人物，并用嗓音來表現(xiàn)三種人物的不同腳步聲。
    ３、教師用大鼓、鈴鼓（搖奏）、木魚演奏，來表現(xiàn)三種人物的腳步聲讓幼兒聽辯并用動作來表現(xiàn)。
    ４、教師用琴聲模仿三種人物的腳步聲，讓幼兒聽辨并用動作表現(xiàn)。
    ５、教師請幼兒用繪畫的方式來表現(xiàn)三種人物走路的腳步聲。（注意：要求表現(xiàn)腳步聲）
    ６、教師用琴聲表現(xiàn)小灰老鼠等待朋友時的寂寞心情和與朋友在一起時的快樂心情，讓幼兒聽辨并自由表 現(xiàn)。（音樂可選用同一首曲調(diào)，教師在彈奏時用速度、力度、音區(qū)等變化，彈奏出不同表情；也可專門選用兩 種不同性質(zhì)的樂曲）
    分析：該活動有三個方面的具體目標。第一，區(qū)別三種人物走路的聲音。第二，了解用不同的藝術(shù)手段來 分別表現(xiàn)三種人物走路的聲音。第三，深化幼兒對歸屬和愛的情感體驗。
    總體評析：
    從這組活動中，我們還可以看出：奧爾夫體系作為一個在世界上獲得廣泛認可的體系，十分重視情感細化 、深化的教育和思維靈活性的教育，并重視幫助幼兒學會運用各種藝術(shù)表達的工具：語言文學、嗓音、樂器、 身體動作和繪畫等。同時，在社會協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)方面，該體系不僅十分有意識地去做，而且也考慮得十分細致 周到。（未完，下期介紹一位美國黑人女教師的音樂活動設(shè)計）

二
    以下活動選自一張公開出版的教學唱片，活動設(shè)計和執(zhí)教者是一位美國黑人女教師。（介紹時略有刪改）
    （一）木頭熊
    兒歌大意：
    木頭熊 木頭熊 踏一踏―
    木頭熊 木頭熊 轉(zhuǎn)一圈―
    木頭熊 木頭熊 拍一拍―
    木頭熊 木頭熊 手碰地―
    木頭熊 木頭熊 坐一坐―
    木頭熊 木頭熊 舉起小腳來―
    活動程序：
    １．教師和幼兒一起用較慢的速度復習兒歌。
    ２．教師一邊用慢速說兒歌，一邊鼓勵幼兒邊說兒歌邊根據(jù)兒歌的意思自由做動作。
    ３．教師和幼兒一起用正常速度說兒歌和做動作。坐下后，教師帶頭“認真”地用手把自己的腳“藏”起 來，說完最后一句的最后一個字，像“獻寶”似地把腳舉起來，并帶頭“開心地”大笑。
    分析：這個游戲十分簡單又十分讓人愉快。其主要目的是讓幼兒能按簡單節(jié)奏和詞意自由運動身體，發(fā)展 其反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。其中更側(cè)重讓幼兒體會到參加游戲活動的快樂。
    （二）杰克和基爾
    兒歌大意：
    杰克和基爾上山打水，／杰克跌倒打翻了水罐，／把基爾淋成了落湯雞。
    活動程序：
    １．復習兒歌。
    ２．請幼兒裝做記不清的樣子，故意慢慢地結(jié)結(jié)巴巴地說兒歌。
    ３．請幼兒盡力表現(xiàn)出熟練的樣子，快而流利地說兒歌。
    ４．請幼兒裝作神秘、不想讓人知道的樣子，用說悄悄話的方式說兒歌。
    ５．請幼兒假想這件事要讓全世界都知道，用歡呼、宣告的聲調(diào)和動作來說兒歌。
    ６．請幼兒假裝覺得自己是倒霉的基爾，渾身濕透，又難受又傷心，用可憐巴巴的聲音來說兒歌。
    ７．請幼兒想象基爾覺得當“落湯雞”很好玩，用笑得喘不過氣來的聲調(diào)說兒歌。
    分析：這個游戲可以看成是一個表情游戲。在其過程中，教師自然地與幼兒一起討論了表情的問題，并共 同快樂地實踐了假想情境中的感情表達。如果說在快、慢、強、弱；生疏、熟練；神密、自豪；傷心、快樂等 的表現(xiàn)方面有什么技巧可以學習、練習的話，這一切都天衣無縫地自然地融在游戲過程中了。
    （三）瓊尼在海上
    兒歌大意：瓊尼在洋上，／瓊尼在海上，／瓊尼打翻了牛奶，／牛奶灑在我身上。我告訴了爸，／爸告訴 了媽，／瓊尼被打了屁股，／哈哈哈！
    活動程序：
    １．教師用風趣的語氣說兒歌。
    ２．教師說每一句的前半句，讓幼兒回憶并說出后半句（劃線部分）。
    教師在第七句處問：后來瓊尼怎樣了？幼兒回答結(jié)果，然后師生一起開懷大笑。
    分析：這是一首詼諧的兒歌，教師用的方法是我們司空見慣的簡單“填充式”教學方法。但教師的熱情極 大地感染了幼兒，使這一十分簡單而短暫的過程充滿了令人神往的天真爛漫的情調(diào)。
    （四）跳到這里來
    樂譜及歌詞大意：
    跳到這里來
    （附圖 {圖}）
    活動程序：
    １．復習這首歌曲。
    ２．讓個別幼兒自告奮勇在大家面前獨唱自己編填的新詞。如甲幼兒：我沒有伙伴我怎么辦，乙幼兒：我 有一塊錢該怎么花。
    ３．教師示范編填新的內(nèi)容。如：我是頭豬我嚕嚕嚕。
    ４．讓幼兒自告奮勇用新內(nèi)容編填并獨唱。如丙幼兒：我是只小蟲我咻咻咻，丁幼兒：我是條小蛇我嘶嘶 嘶。
    ５．教師請幼兒按自己的語言指示跟著音樂自由地做動作。（每遍音樂換一種動作，教師在前奏進行過程 中說指示語）
    （１）雙腳輕輕跳，（２）雙腳重重跳，（３）單腳跳，（４）跺腳，（５）走步，（６）踮腳輕輕走， （７）爬行，（８）躲下閉上眼睛假睡，（９）打呼嚕由輕漸響，（１０）慢慢起身，伸懶腰，上位。
    ［從（８）開始，教師在第一、三句邊彈琴邊說指示語，二、四句唱“啦啦啦”，最后一句即興唱與動作 有關(guān)的歌詞］
    分析：在編填新詞的活動中，教師沒有用教學組織語言，而是直接用示范的方式暗示出了新任務(wù)，這使得 教學過程更接近游戲。
    在律動活動中，教師巧妙地將指示語插在前奏和歌聲當中，使用了一些容易讓幼兒進入情境的暗示性語言 。如第八段：
    （附圖 {圖}）
    在整個活動過程中，我們作為聽者似乎一直可以想象出師生們臉上愜意的笑容，而且也時常會突然覺悟到 ：自己臉上不知何時已綻開了笑容。在聽到唱片中教師讓幼兒再伸一個大大的懶腰，并聽到教師彈奏的吉它聲 漸漸隱去時，自己也情不自禁地想跟著伸一個大大的自我滿足的懶腰了。
    （五）送牛奶的人
    樂譜及歌詞大意：
    送牛奶的人
    （附圖 {圖}）
    活動程序：
    １．教師范唱歌曲。
    ２．教師和幼兒一起討論：送牛奶的人會給我們送來什么？他長得可能是什么樣子的？他說話的聲音可能 是什么樣子的。
    ３．教師用三種完全不同的有趣音色（有尖銳、有低沉、有沙?。﹣沓癐t's the milkman”。
    ４．請幼兒志愿者來嘗試并體驗改變音色唱法的樂趣。
    ５．教師和全體幼兒一起同唱這首歌，在唱“It's the milkman”時，各人自由地用自己喜歡的音色來唱 。
    分析：這是一個音色游戲?？傮w上沒有綜合教學的痕跡。另外，在這里所強調(diào)的似乎只是音色創(chuàng)造的個性 和音色創(chuàng)造的樂趣，而并不強調(diào)音色的優(yōu)美、協(xié)調(diào)。
    總體評析：
    以上這組美國幼兒音樂教育活動十分注重游戲性。無論從哪方面看，都更像母親或大朋友在和小孩子們一 直輕松、自由地玩耍，而不大像我們通常所見的教育或教學活動。我們在錄音中總是不斷聽到教師那更接近于 生活語調(diào)整的親切、愉快的說話聲、歌聲和師生們暢快的笑聲。因此，時常有身臨其境并渴望加入其中的感覺 。
    這組活動不十分注重技能，也不注重以適度的控制體現(xiàn)出“優(yōu)美”。從錄音中我們可以感覺到：幼兒想怎 么做就可以怎么做，能怎么做就可以怎么做，教師甚至從未中斷活動來要求“按節(jié)奏做動作”，“注意聽琴， 唱準音”，“不要發(fā)出不好聽的聲音”等。也許，這就是一種比較典型的強調(diào)快樂和自由的音樂教育吧！
    以上兩組活動，前者講究細膩、溫情、深沉和優(yōu)美，后者更講究快樂、風趣、詼諧、自由、粗獷。從中我 們不難看出：世界兒童音樂教育的模式是多種多樣的，不同的組織形式、內(nèi)容、活動方法、風格，實際上還暗 示著不同的文化傳統(tǒng)，以及不同的審美觀和不同的教育觀。明確這一點，不但有助于我們在借鑒時能從整體上 把握各種外國兒童音樂教育模式和體系的實質(zhì)，而且也有助于我們清醒地反思和改革我們自己的工作。
    目前在我國的幼兒教育工作，對幼兒音樂教育的主要目標，實際上也有著許多不盡相同的看法：如：１． 獲得粗淺的音樂知識、技能；２．掌握一定數(shù)量的音樂作品；３．唱唱跳跳、滿足幼兒愛動的天性；４．對核 心工作（如德育、常識、語言等）起調(diào)節(jié)、潤色或輔助性強化的作用；５．發(fā)展欣賞美和創(chuàng)造美的能力；６． 在承擔審美教育、藝術(shù)教育任務(wù)的同時，責無旁貸地承擔了對兒童進行身體、智力、情感、個性、社會性教育 的義務(wù)。
    作為一個幼兒教師，要想不斷搞好自己的工作，就必須不斷反省自己的音樂教育目標觀，并在明確努力方 向的前提下，花大力氣不斷改造自己的目標觀，使之能不斷地適應(yīng)時代發(fā)展對幼兒音樂教育提出的新要求。目 標觀的不斷進步，實際上正是幼兒音樂教育工作不斷進步的關(guān)鍵所在。（全文完）