試論幼兒音樂教育新理念

曹冰潔

　　一、現(xiàn)代幼兒音樂教育中教師應(yīng)確立的觀點。

　　傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的創(chuàng)造性潛在能力。結(jié)果是幼兒在不主動，教師也感到音樂活動難領(lǐng)導(dǎo)，教師沒意識到在一個個音樂活動過程中要致使幼兒發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。也不明確幼兒音樂教育在幼兒素質(zhì)教育發(fā)展的毓中處于什么地位，忽視了幼兒個體差異，教育偏向少數(shù)幼兒，甚至出現(xiàn)一部分幼兒是“老演員”，一部分幼兒是“老觀眾，”的局面，因而無法使音樂素質(zhì)教育與每個幼兒相適應(yīng)，更無須談及通過音樂教育促進幼兒全面和諧的發(fā)展。那末如何改變這種局面呢，歸根結(jié)底還是應(yīng)該對幼兒音樂教育作一重新認識，筆者就近十幾年來教育教學(xué)改革實踐中的體會，從音樂教育目標，內(nèi)容，方法，過程及評價幾方面作一比較性認識。

　　一、目標意識

　　以往幼兒園音樂教育目標意識不清楚，只注意提供給兒童智力發(fā)展方面的經(jīng)驗，認識不到兒童發(fā)展所有方面都是相互關(guān)聯(lián)的，很少從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，一般認為幼兒園的孩子活潑好動，喜歡跳跳唱唱，每學(xué)期計劃中有唱歌及舞蹈的內(nèi)容就行了。唱歌就是讓幼兒齊唱，跳舞也是讓幼兒跟著教師模仿，節(jié)奏樂活動就是集體幼兒機械訓(xùn)練，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，教師只靠一個預(yù)先確定的標準來要求評價幼兒，希望所有的幼兒能完成同樣的任務(wù)，形成同樣的技能。教師把眼光盯著在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識，追求短期效應(yīng)。

　　現(xiàn)在的音樂活動目標是指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，重視在音樂活動中促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師為幼兒提供滿足幼兒需要的經(jīng)驗，刺激他們在所有的發(fā)展領(lǐng)域--身體社會性，情感、智力等方面中的學(xué)習(xí)，我認為在音樂活動中，教師心里想的首先是孩子，其次才是音樂，我認為在音樂活動中，教樂知識的獲得更重要，我在不挑選孩子的情況下，認真去尋找，探索如何發(fā)展幼兒自身的才能，并促進幼兒多方面發(fā)展的方法。因而，教師讓幼兒在接受知識的同時著重發(fā)展能力，提高素質(zhì)，重視人格建構(gòu)，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、探索精神。將每個幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式，速度的獨特個體，教師設(shè)計的活動，制訂的目標均注意估計到幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不販的水平。教師追求長遠效應(yīng)，并能發(fā)現(xiàn)幼兒蘊藏著巨大的潛能。盡力在交往和活動中發(fā)展幼兒的自我價值感與學(xué)習(xí)積極情感。

　　二、教育內(nèi)容

　　以往的音樂課程內(nèi)容選擇欠妥當(dāng)，造成幼兒的實際需要與成人所提供的教學(xué)不合拍。教師提供的歌曲，舞蹈等多數(shù)都是從成人的商業(yè)立場出發(fā)選擇的內(nèi)容。追求現(xiàn)實的功利的，希望收到立竿見影的、即效的、短期的效果。如選擇的歌曲，盡管在音域方面已照顧到幼兒的年齡階段，但幼兒在掌握過程中總有困難，如唱歌跑音現(xiàn)象多。

　　現(xiàn)在的音樂課程內(nèi)容在選擇中首先教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及需求。我在改革實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒實際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，即童齡妙音，童齡妙舞、童齡妙畫。他們是從本能需要的立場出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的，因此，我從選擇音樂最基本的結(jié)構(gòu)要素入手，編制了臺階式、遞進式的活動目標及內(nèi)容，由淺入深，由易到難、由簡到繁、由近到遠，由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動，從幼兒生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使幼兒理解，并能運用音樂的手段加以表現(xiàn)。幼兒個個積極參與，興味盎然。改革中的音樂活動內(nèi)容并不是都有現(xiàn)在的直接給幼兒的，雖然我編制了許多音樂活動內(nèi)容，但有許多都需要教師綜合適用各學(xué)科的教育手段進行的，并且需要教師和幼兒共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之聲”（或娃娃去春游）這一活動，就需要教師引導(dǎo)幼兒回憶春游過程，總結(jié)春游途中對春天的感性認知，運用語言清晰明了的表述，讓幼兒通過圖畫將過程描繪出來，在幼兒與教師的共同討論，實踐中，幼兒選擇各種不同音色的樂器，敲奏出不同的節(jié)奏，最后創(chuàng)造性地用音樂的形式再現(xiàn)。

　　三、教學(xué)方法

　　以往教師在音樂活動中教的意識強，完成成品的愿望迫切，很少甚至缺乏運用幼兒的思維，教師較多地運用消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學(xué)，無論是說話，唱歌、打節(jié)奏樂、舞蹈等，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)、機械地進行訓(xùn)練。通過大量練習(xí)使幼兒牢固地掌握知識，但這些牢固的知識很難被幼兒運用到新的情境中。原因在于教師運用示范--模仿法太多，而且時間過長，對學(xué)前兒童來講模仿是需要的，但必須較快地過去，引導(dǎo)幼兒進入探索期，如果一直用模仿進行，幼兒思維模式容易僵化，到最后想帶幼兒進入探索期時，幼兒會遇到許多心理障礙，幼兒學(xué)會出現(xiàn)離開了教師的教就束手無策的現(xiàn)象，因此創(chuàng)作對幼兒來說更是遙不可及了。

　　現(xiàn)在的音樂教學(xué)活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學(xué)而教，采用積極的方法，努力做到通過教而達到不需要教的目的，不再通過單純的重復(fù)去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導(dǎo)幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應(yīng)的節(jié)奏來表現(xiàn)“變化的天氣”“我們?nèi)デ镉巍薄拔业囊惶臁钡鹊?。幼兒將獲得的有關(guān)音樂知識（音高、力度、節(jié)奏、音色、曲式）都在新情境中運用起來，復(fù)習(xí)與重復(fù)的方法也是建立在經(jīng)驗思維理論的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在音樂教學(xué)中運用了各種方法：探索發(fā)現(xiàn)法，聽辨模唱法，感受體驗法，情感陶治法，操作嘗試法，綜合運用法……等。這些方法取代了單純示范、講介、模仿。注重幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具）經(jīng)過親身的感性活動，去真正理介知識。現(xiàn)在幼兒的音樂活動中人人能敲奏各種樂器，尤其是爭著在木琴上敲奏歌曲（熟悉的），如果是教師講解示范的方法，幼兒只能獲得音樂知識、鍛煉能力的有效方法，在音樂活動中非常強調(diào)教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)。這樣才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力，如創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些技能技巧的培養(yǎng)是在幼兒實現(xiàn)獨創(chuàng)概念之后出現(xiàn)的，幼兒渴望充分地表達自己能表達的東西，他們自然地，個別地在區(qū)角活動中進行探索、創(chuàng)造?，F(xiàn)在的音樂活動中，幼兒人人會運用音塊琴敲歌曲（會唱的）我較少在幼兒音樂操作前展示自己的范例或指導(dǎo)性意見，而是盡力鼓勵幼兒表達自己的理介和情感，如幼兒運用音塊敲奏“自己的歌”“節(jié)奏火車”等游戲活動，都是需要幼兒大膽地去探索創(chuàng)造，通過幼兒無數(shù)次地敲奏活動，他們的樂句感覺漸形成了。

　　四、教學(xué)過程

　　以往的音樂教學(xué)活動中大多重結(jié)果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時間用于指導(dǎo)集體教學(xué)，幼兒大部分時間化在消極地坐、聽、等待上。幫而束縛幼兒雙手與大腦，禁錮了幼兒的思想與情感，教師不注意環(huán)境與提供材料，既使有節(jié)奏樂器也是難得給幼兒操作，有了鋁飯琴也敲不出歌曲，既使有節(jié)奏也是難得給幼兒操作，有了鋁板琴也敲不出歌曲，內(nèi)容與材料沒配套，因此使幼兒難以自己去體驗，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，幼兒缺乏探索意識與安全感，因而幼兒歌舞，樂隊缺乏童稚的審美直覺，而成人化，概念化，活動過程中幼兒缺乏主動性、積極性，更談不上創(chuàng)造性，幼兒為了學(xué)會教師所教的內(nèi)容而感到困難，感到苦惱，教師在活動中控制著幼兒干什么，怎么干，大部分時間化在強調(diào)規(guī)則，懲罰不受歡迎的行為貶低做錯事的幼兒，讓許多幼兒靜坐著等待，原因是教師沒能引導(dǎo)幼兒在活動中自己去解決問題。

　　現(xiàn)在的音樂教學(xué)活動中應(yīng)該注重教學(xué)過程的設(shè)計。但也不忽視教育結(jié)果，特別重視教學(xué)過程中的師生雙向作用。音樂教學(xué)活動大多數(shù)顯性的結(jié)果是關(guān)系到知識和技能技巧的獲得，如唱歌好進幼兒的發(fā)展來說，還有許多非音樂性的隱性的結(jié)果不可忽視，如幼兒的非智力因素，學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、相互合作自信心、成功感、堅持性……其實在幼兒認真參與活動中，因此注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果，才此注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果，才能注重過程，這兩者是不可分割的，但如果你能注重教育過程，真正發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到良好的結(jié)果。

　　幼兒在探索--發(fā)現(xiàn)、操作--嘗試，感受--體驗，即興--創(chuàng)作等活動中，從自發(fā)性學(xué)習(xí)進入自覺性樂感的形成，這不是一個簡單的過程，不能一蹴而就，要經(jīng)過多次活動才能實現(xiàn)。根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時間也不同，有集體操作的方式--起到互相遷移促進；有個別操作的方式--讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構(gòu)音樂玩素，教師在其過程中的作用--綜合幼兒間的個體差異，作有針對性的指導(dǎo)、點拔。

　　首先，激勵幼兒積極自信地參與音樂活動。讓他們在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開始走進音樂，從最簡單的、最基本的做起，如聽sol mila；聽著音樂隨著節(jié)奏學(xué)說自己的名字；學(xué)唱“自己吃飯”歌曲：再到生活中去尋找高高低低，快快慢慢、輕輕響響的聲音。幼兒一舉手一投足立即能行動起來，在區(qū)角活動中幼兒都有機會通過音樂表達美和欣賞美，因為，那兒放置了許多能供幼兒操作的木琴鋁飯和小樂器。幼兒能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，從中認識自己的能力，建立自信。

　　其次，盡力將注意力集中在幼兒活動過程中，使之體會到音樂活動的樂趣，如幼兒扮各種小動物聽音“找家“使剛步入音樂活動的幼兒，能在愉快的情緒中較輕松地聽辨solmila的音高，我不是急于看幼兒聽音找對嗎，而是注意力高度集中地去觀察分析，幼兒產(chǎn)生聽辨的困難何在，然后以極大的耐心加以指導(dǎo)，“等待”幼兒在一次次音樂游戲過程中，通過自己的努力真正聽準找對“家”。讓幼兒通過觀察與周圍人及實物相互作用，嘗試著自己去解決具體問題。他們就可以原在基礎(chǔ)上又提高了一步。

最后，我們不要求幼兒立刻把音樂成果創(chuàng)作得完美無暇，幼兒在探索，創(chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點拔。使幼兒在過程中不斷提高。如在幼兒隨音樂自由想象動作的過程中，我不著力于幼兒動作的漂亮，而著重于觀察其形態(tài)，傾聽其想象然后進行點撥提高。又如幼兒在木琴上敲奏樂句，一開始寶劍是無意識地擺弄，只是用小捧在琴上敲出音來，教師不能著急：“這像什么音樂”。必須明確：幼兒是在“做”和“在動作中理解”的過程中不斷善起來。幼兒開始通過擺弄音塊嘗試樂句敲奏時，他所應(yīng)用的大部分結(jié)構(gòu)是無意識的，但已能有所作為了（因為是他們自由放松地敲自己認為的樂句）而他要真正“感覺到”樂句就是在玩中學(xué)的，應(yīng)有一個過程，教師應(yīng)耐心等待，而且一開始建構(gòu)出來的東西，一定是很簡單的，不像樣的，教師如能認識到這一點，就會保護幼兒和積極性，使之獲得一種安全感，逐漸讓幼兒從不像樣趨向像樣，可從不成熟到成熟的一個成長過程中，幼兒不斷得到改造日趨完善，從混純到分化，從認識到外殼現(xiàn)象向認識內(nèi)部本質(zhì)的發(fā)展，真正體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中量變到質(zhì)變的過程。

　　五、教學(xué)評價

　　以往的音樂教學(xué)活動中。教師只重視幼兒是否掌握教師所給的適應(yīng)與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動作跟教師教的是否一樣……原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了介幼兒，也不觀察幼兒的需要，只是用一個預(yù)先確定的標準來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成同樣的任務(wù)、形成相同的技能。教師將大量時間化在評價幼兒是否遵守規(guī)則，懲罰或貶低做了錯事的幼兒，讓許多幼兒靜靜坐著等待教師處理糾紛。

　　現(xiàn)在的音樂活動中，我重視了整體性的評價，教師角色應(yīng)是個組織者，引導(dǎo)者，協(xié)作者，發(fā)掘者。

　　首先，重視幼兒從事音樂活動的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以肯定，如幼兒在進行多聲部兒歌輪念、輪唱，輪奏的系列游戲活動中，在一次次的實踐活動中，幼兒真正從中感受到我是集體中的一員，我錯了小組就輸了，一個小組錯了，全班六組也就失敗了，我盡力用下面評價鼓勵幼兒發(fā)展自我控制能力，當(dāng)游戲未取得成功時，我就通過提問或提出建立，并讓幼兒進行思考、實踐、鼓勵幼兒最后通過努力合作而取得成功。因而，在這引起活動中使那些頑皮的，注意力不集中的幼兒都增強了自控能力。

　　其次，評價中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，我允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能從自主解決問題和實踐中學(xué)習(xí)，營造一種相互討論的氣氛。因為，幼兒參與在活動過程中，不斷進行自我學(xué)習(xí)，他們的音樂素質(zhì)（及各方面的素質(zhì)）“花蕾”在教師創(chuàng)造的適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，自然會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師一定要了解幼兒生心發(fā)展的特點進行評價，使每個幼兒“花朵”都漸漸綻開。如一次我讓幼兒欣賞一段抒情樂曲，引導(dǎo)幼兒想象并作畫（中班）在評價時，幼兒相互交流、討論。有個幼兒提出：“王偉畫的太陽不對了，”我一看，哦，原來他把太陽畫有尖尖頭，但我不是輕易否定，而是讓王偉來說說自己的想法：他慢條斯理地說：“我沒畫錯，國慶節(jié)我去寧波鄉(xiāng)下去玩，在船上看到日出，我畫的是太陽從水里跳出來的時候，下面有點尖的。”這里其他幼兒都認真地聽他講著大海上的太陽的故事……又如五個幼兒在敲奏歌曲“好朋友”時，速度總跟不上琴聲和歌聲，而且常敲錯音，我沒責(zé)備，也不直截了當(dāng)急于指出他們的問題所在，而且引導(dǎo)幼兒共同進行評價，通過觀察比較，讓幼兒觀察兩種方法的敲奏，評價運用哪種方法敲奏好。我先模仿幼兒敲奏的方法，（將手中的兩根棒錘離音塊高高的）再用正確的方法演奏（手中的兩根棒錘離音塊低低的）引導(dǎo)全體幼兒仔細觀察，幫助他們尋找原因，這一下全體幼兒個個聚精會神地看，不一會兒討論開了，最后終于找到關(guān)鍵點：敲奏時棒錘應(yīng)離音塊低一些，這樣容易敲準，速度也跟得上，幼兒通過觀察辨析，解決了敲奏技巧上的問題，而且是每個幼兒受益。因而，我在評價中較注重調(diào)動、推進幼兒與材料間，成人與同伴間的互動，評價的效果是能激勵每個幼兒動起來，思考起來，致于幼兒“編”得怎樣，那并不看得過分重要，評價中要重視發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特見解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的勇氣，因此，教師應(yīng)接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動參與活動。中班末期與大班上期時，幼兒將會在音塊上敲奏自己學(xué)唱的歌曲，而且對他們來講是一件既有興趣又輕松自如的事情，在這許許多多的活動中，發(fā)展幼兒的注意力，記憶力、觀察力、思維力、大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心獲得成功后的喜悅心情……這種教學(xué)著眼于幼兒的未來。在教學(xué)中可能會感到起步很慢，但這過程中幼兒所獲得的點滴知識都不是教師“灌”的，而是自己探求到的。而這恰恰是最重要的。

　　第三，強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程--從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。不光要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，過去重視教師的教，而忽視幼兒的學(xué)。裨上是用自己的思維方式強加于幼兒，限止了幼兒的思維和創(chuàng)造能力。這里遷涉到一個“教會”與“學(xué)會”的關(guān)鍵問題?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”教師應(yīng)當(dāng)去觀察了解幼兒年齡特點及生心發(fā)展階段的需要，探尋幼兒學(xué)習(xí)奧秘與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的探索思維能力，發(fā)掘其創(chuàng)造力。并使個別幼兒身上的閃光點變成全班幼兒身上的閃光點。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺去謀求知識并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。如幼兒在掌握力度的強弱基礎(chǔ)上探索力度的起伏創(chuàng)作的畫，表示了他們各自的理解。（圖一：有人在打呼呼嚕有力度起伏；圖二：房子屋頂有力度起伏）然后引導(dǎo)幼兒通過想象，創(chuàng)造用動作將力度的起伏表現(xiàn)出來。如動的興趣與信心，幼兒一定會積極主動，人人都會得到發(fā)展。

　　二、現(xiàn)代音樂教育中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念

　　基于上述的音樂活動中應(yīng)確立的觀點，我認為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教改的關(guān)鍵。

　　重視幼兒整體發(fā)展--從知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變核刭|(zhì)、能力、個性的培養(yǎng)。

　　音樂教育的目標指向是培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性通過音樂活動對幼兒進行綜合整體的素質(zhì)教育。音樂教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為大多數(shù)的將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂活動、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂欣賞者，能從音樂中享受到樂趣，鍛煉能力、提高素質(zhì)，發(fā)展個性。同時也必須為今后能從事音樂藝術(shù)的孩子打下良好的基礎(chǔ)。

　　教師不應(yīng)把眼光盯著挑選條件好的天才孩子身上，應(yīng)著力在教育過程中尋找，探求如何發(fā)展兒童自身的才能，尋求培養(yǎng)的方法，然后把這些培養(yǎng)手段引進教育教學(xué)中，因為人的才能是后天的教育教學(xué)過程中形成的，所以，我們的教育任務(wù)不僅要掌握學(xué)習(xí)的方法（自我教育與相互教育），培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，探索精神，教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)掘每個幼兒潛在的創(chuàng)造能力并促使這種能力的發(fā)展。

　　改革中的幼兒音樂教育應(yīng)做到“今天的教是為了明天的不教在教學(xué)活動中讓幼兒自己去感受、理解、表現(xiàn)音樂。幼兒通過自已的音樂實踐活動、主動積極地探索知識，從而提高素質(zhì)，發(fā)掘潛在能力，培養(yǎng)個性。如中班幼兒從敲擊開聽辨兩個物體的聲音中悟“聲音是有高低區(qū)別的”；接著幼兒聽辨、模唱敲擊sol　mi la三個音上敲奏簡單樂句，如53 53 | 6 - |； 3 5 | 66 5 |……這即是幼兒的創(chuàng)造了，以后再加上do re fa　ci等音，幼兒表現(xiàn)大海波浪、風(fēng)中柳樹、飄動的氣球……也許有的動作不一定使成人滿意，但這樣的教學(xué)強調(diào)了對幼兒“學(xué)”的研究。它不單純地追求“成品”掌握的效果，是重在追求教學(xué)過程中幼兒各方面的反映。因為教學(xué)過程是體現(xiàn)幼兒知、情、意、行的心理活動過程，也是幼兒掌握知識技能的認知過程。在抓住學(xué)習(xí)過程的研究，有利于了解每個幼兒的理解能力、思維能力，探索能力及創(chuàng)造能力。有利于幼兒知識，智能與個性的培養(yǎng)。很可能在一二個活動的短時間不能馬上見效，但對幼兒是起著潛在影響，是著眼于幼兒的未來。

　　注重幼兒主動活動--從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動。

　　以往的教學(xué)既使是教師采用啟發(fā)式提問，但最后幼兒還得服從教師的意圖，雖然幼兒對音樂有興趣，可在學(xué)習(xí)過程中總處于被動情緒之中。

　　現(xiàn)在教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供豐富的材料，教學(xué)活動中幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨立和健康成長的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的未來著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，獨立見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。教師在教學(xué)中的角色是個組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者。教師不再是單向傳授知識，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供材料，從“問題情景”、“問題材料”出發(fā)，在教師主導(dǎo)下幼兒探索性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然必要時也有講授或示范模仿式教學(xué)。音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵幼兒在演唱、指揮、演奏、表達中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。如我引導(dǎo)幼兒探索卡儂曲式，組織全班幼兒參加游戲，36人分成兩邊念兒歌邊轉(zhuǎn)圈走步的方式探索卡儂曲式。這種游戲活動既訓(xùn)練幼兒保持清醒的頭腦，又培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)的動作，并使其群體活動中認識自我，他們渴望大家合作成功，個個興味盎然。幼兒在紙上畫了各種畫表求自己對卡儂曲式的理解，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒進行二組，一組的輪唱或在六只音條樂器上進行輪奏已不感到困難了?；顒又忻總€幼兒探索創(chuàng)造機會多，知識不斷積累，創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。

　　在改革實踐中，我認識到教師教會幼兒動腦筋，敢于表現(xiàn)自己這才是教育的根本。從小養(yǎng)成幼兒自己學(xué)習(xí)，動手創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，這種獨立思考和具有自信的個性為幼兒今后學(xué)習(xí)任何學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。教師要尊重每個幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力并敢表達自己的見解。經(jīng)常采用這樣的雙邊活動教學(xué)形式，他們不但能牢固掌握知識，而且學(xué)習(xí)主動積極，創(chuàng)造獨特性也越來越強。他們的創(chuàng)造往往超過了教師的估計，他們參與活動的興趣和積極情感不斷增強，在這種探索和創(chuàng)造活動中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。

　　三、現(xiàn)代幼兒音樂教育中教師應(yīng)具備的素質(zhì)

　　敬業(yè)

　　對幼兒教師來說，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是搞好教育工作的先決條件。

　　教師必須具備良好的師德，樹立正確的教育觀，兒童觀、發(fā)展觀、整體觀、用真摯的情感去愛愛每個幼兒，在音樂教育活動中更應(yīng)去關(guān)注那些天賦條件較差的幼兒，使他們能通過音樂教育發(fā)展得比原來靈巧聰慧。

　　光有愛的情感而沒有愛的藝術(shù)是不行的，為了事業(yè)、為了孩子，教師刻苦鉆研業(yè)務(wù)精益求精，注重實踐尋找規(guī)律，練就一套過硬本領(lǐng)，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷完善自己。長期以來，教師均被比喻成“春蠶”“紅燭”，可這只是強調(diào)了者獻身精神的一方面。用發(fā)展的觀點看，絲，越吐越少，吐完了怎么辦，蠟，越燃越短，燃盡了怎么辦，“春蠶到死”“蠟燭成灰”的境界是高尚的，但還不夠，除了勤勤懇懇獻身事業(yè)外，教師還要孜孜以求不斷充實，把對教師這職業(yè)的認識與教師本人的自我認識，提高更高層次上，這是一個重要的觀念更新。它為教師的自我完善提供動力。另外，教師在師生雙邊活動的活動中也會認識到教學(xué)相長的道理，幼兒對教師也常會起著激勵與促進的作用，教師在引導(dǎo)幼兒從不會學(xué)習(xí)發(fā)展到學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，享受著發(fā)現(xiàn)自我的樂趣，認識到本身的社會中的價值，認識到教育事業(yè)的重要性，看到自己的教育成果，從而增加自己的事業(yè)心與責(zé)任感，他會自強不息，永不滿足，認識到昨天的正過去，明天的還未來到，重要的是今天，從現(xiàn)在做起，不斷對自己提出下階段目標。如教師看到幼兒個體差異時，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)幼兒中存在的問題時，他會從中得到無言的鞭策，從而產(chǎn)生對自我更高的要求。尤其是當(dāng)教師從學(xué)生的發(fā)展中看到自己的不足或發(fā)現(xiàn)自己在某一方面已不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的形勢時，教師會從幼兒的教學(xué)反饋中尋找到努力的方向與前進的動力。這是教師自我完善的重要途徑。

　　幼兒教育是面向未來的事業(yè)，幼兒教育是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的奠基工程，每個現(xiàn)代人都將從這里起步，幼兒教育這項事業(yè)是用生命去照亮的，同時它也照亮了生命。

　　求實

　　全面提高教師的素質(zhì)是幼兒園音樂教育的關(guān)鍵。這里指的不是單是教師唱、跳、彈、奏的技能技巧，一般經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教師均能勝任，在音樂教育活動中更強調(diào)的是教師有悅耳的嗓音，親切的教態(tài)，感情真摯的唱歌和表演動作，因為幼兒注意的并不是單純的技能技巧，而是教師對他的態(tài)度與情感。所以，在音樂教育活動中真正能過到促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵的是教師的教育技能。幼兒園《規(guī)程》中有許多新觀念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教師不再單純向幼兒傳授知識技能，而是根據(jù)幼兒的不同情況，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境條件，調(diào)動幼兒主動性、積極性，并做到“面向全體”“因人施教”，換句話說，就是要從過去的以傳授知識技能為主的教育，轉(zhuǎn)達到素質(zhì)教育軌道上來。這是幼兒音樂教育中根本性的轉(zhuǎn)變，教師不僅要加強理論上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)將理論付諸于實踐，并在實踐教育過程中落實到幼兒的發(fā)展上，如何使教育目標到位，不光能說還要能做，真正做到從知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，能力和個性；從只研究教材、教法轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)；從只注意少數(shù)幼兒轉(zhuǎn)向研究全體幼兒；從只注重備課設(shè)計教育活動轉(zhuǎn)向研究教育過程中教師的教育行為……必須提高教師的整體素質(zhì)，不但要掌握音樂教育的原理與方法，還必須提高教育藝術(shù)，能按照音樂藝術(shù)教育的特點與幼兒生心發(fā)展規(guī)律，才能使音樂教育收到良好效果。

　　教育技能的提高

　　蘇霍姆林斯曾講過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童”。對一個教師來說，不僅應(yīng)對幼兒有親切的態(tài)度與笑容，更需要把對幼兒的“愛”化成具體的教育行為，教育手段，去了解和親近幼兒，采取適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，調(diào)動幼兒主動性，推進其各方面發(fā)展。

　　教師要提高觀察與評估的能力。不但在理論上認識教師是兒童活動的觀察者，指導(dǎo)者。應(yīng)具有敏銳的觀察力，隨時了解幼兒并能給其適時適量的幫助，而且在操作過程中教師應(yīng)作為幼兒的伙伴介入?yún)⑴c幼兒活動，通過注視，幼兒活動后發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，然后，根據(jù)幼兒的情況對其所進行的活動給予糾正、解釋、批評、表揚、建議等簡短的指導(dǎo)，或調(diào)整自己的教育教學(xué)，這樣才能很好地進行師生共同的雙邊教學(xué)活動，只有仔細的觀察評估，才能好地進行師生共同的雙邊教學(xué)活動，只有仔細的觀察評估，才能使師生間信息及時得到反饋，調(diào)整。觀察是了解幼兒最直接的方法，教師應(yīng)不斷增強自己的觀察意向，并以科學(xué)的態(tài)度實事求是地觀察和評價每個幼兒，通過幼兒的外部表現(xiàn)能迅速準確地把握幼兒心理活動，發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，因而觀察了解幼兒是音樂教育過程的開端與基礎(chǔ)，評估是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

　　教師要提高創(chuàng)設(shè)利用環(huán)境的能力，應(yīng)圍繞音樂教育目標與幼兒發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如提供樂器、木琴、鋁板琴等，并能吸引幼兒與環(huán)境發(fā)生作用，內(nèi)化已獲得的知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，如幼兒的參觀城隍廟后，編唱歌曲“逛逛城隍廟”，用動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)城隍廟的所見所聞……教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，使幼兒獲得一種安全感、自信、積極地參與活動，師生關(guān)系是和諧、信任、平等的，教師應(yīng)多為幼兒考慮，如教師讓在角度位置是否每個幼兒都能看到，設(shè)計的活動是否適合幼兒的生活經(jīng)驗，提出的要求是否能使幼兒明了易懂等。

　　教師要提高傳授知識的能力，教師應(yīng)思考的是啟發(fā)引導(dǎo)還是灌輸知識，教師不但在理論上要認識到學(xué)前教育的目的觀是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等，教學(xué)觀上注重探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等，學(xué)習(xí)觀上認識到幼兒是主動學(xué)習(xí)的等，而且在操作過程中，不應(yīng)將幼兒當(dāng)容器硬灌知識，而應(yīng)在啟發(fā)引導(dǎo)中，讓幼兒產(chǎn)生認知沖實，進而激發(fā)幼兒興趣，讓其去思考，主動去獲取知識，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)是個重要問題，這里包括教師的“語言”及“提問的技巧”，這些均是關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達自己的看法和意見，擴展自己的思維，讓其展開想象的翅膀，具有創(chuàng)造的意向，達到知識技能、素質(zhì)、培養(yǎng)統(tǒng)一，使之在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，獲得情感，形成態(tài)度。

　　教師應(yīng)提高組織和設(shè)計活動的能力。建立必要的常規(guī)，是組織活動的保證，既要強調(diào)幼兒的主體性，又要建立必要的常規(guī)，堅持正面教育，以幼兒喜愛的形式與方法，反復(fù)練習(xí)，循序漸進，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如音樂活動中聽的習(xí)慣、自由動作的發(fā)揮等，努力做到“放得開，收得攏”。有了常規(guī)的保證，教師設(shè)計的活動才能得到正常進行，教師應(yīng)以教學(xué)游戲化，游戲教學(xué)化的觀點設(shè)計組織音樂活動，引發(fā)幼兒參與活動的動機與興趣，讓幼兒在集體活動，小組活動，個別探索過程中，充分發(fā)揮主動性，積極性、創(chuàng)造性，教師應(yīng)隨時根據(jù)音樂活動的目標，對幼兒進行隨機教育，通過教師的調(diào)控，努力在“推進幼兒發(fā)展”上下功夫。

　　音樂素養(yǎng)的提高

　　音樂素養(yǎng)對一個修養(yǎng)的、合格的、新時期跟上時代步伐的幼兒教師來說正成為必不可少的基本素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)是指音樂方面的素養(yǎng)及修養(yǎng)，主要包括音樂理論方面的素養(yǎng)，音樂欣賞方面的素養(yǎng)，音樂表演方面的素養(yǎng)及上面談及的幼兒音樂教育方面的教育技能素養(yǎng)。幼兒園教師具胡良好的音樂素養(yǎng)，有利于幼兒音樂教育，能在教育中采用更為合適的，因人制定的方式方法和靈活多樣的教學(xué)手段，在給幼兒知識技能的同時又能促進幼兒全面發(fā)展，有利于幼兒美感的發(fā)展和整個心理生理的健康成長。

　　幼兒的生活離不開音樂，也可以說幼兒的生活應(yīng)該是充滿音樂的生活，吃飯、穿衣、睡覺、盥洗、勞動等均可在音樂伴隨下進行，教師如能注意到這一點，就能使幼兒得到潛移默化的美的熏陶，使幼兒在音樂中領(lǐng)悟美，使音樂的力量滲入幼兒的心靈，培養(yǎng)其高尚的情操和品格，教師具有良好的音樂素養(yǎng)，有利于與其他學(xué)科結(jié)合，互相促進，將音樂與語言、體育活動、常識、計算、德育及美術(shù)活動相結(jié)合，使教學(xué)取得更佳效果，教師能運用各種知識編成兒歌再譜成曲，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作，組織幼兒將日常生活中內(nèi)容創(chuàng)編奏樂曲等，運用各種教育手段促進幼兒全面發(fā)展。

　　幼兒教師必須掌握最基本樂理知識，熟悉掌握簡譜和五線譜的記譜法，了解簡單的和聲，曲式等及有關(guān)的作家、作品、樂器等方面的知識。

　　幼兒教師必須具有理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力，要聽賞并了解大量的、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料并指導(dǎo)幼兒欣賞音樂的能力，這樣才能體現(xiàn)和發(fā)揮音樂對幼兒的教育作用。

　　幼兒教師必須具備表演方面的素養(yǎng)，應(yīng)掌握正確的歌唱方法和彈奏方法，并能正確處理和表現(xiàn)歌曲，用自己的歌聲、動作感染、激勵、教育幼兒，同時又能為幼兒的歌舞、打擊樂器作即興伴奏，另外，還應(yīng)具備創(chuàng)作、改編音樂作品的能力、創(chuàng)編歌舞的能力及為打擊樂配器的能力。

　　幼兒教師必須加強學(xué)習(xí)，結(jié)合我國國情廣泛吸收國外各種先進音樂教育理論（如奧爾夫體系、體態(tài)律動、柯達依體系，鈴木體系，美國“綜合音樂感”等）把幼兒音樂教育水平提到更高層次。

　　創(chuàng)新

　　廿一世紀需要的是富有創(chuàng)造性的人才，教師就通過藝術(shù)教育挖掘孩子的創(chuàng)造力，要做到這一點，教師必須努力使自己成為一名富有創(chuàng)造性的教師，不斷地通過教師創(chuàng)造性地教去引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)，想方設(shè)法設(shè)計能充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的活動。教師應(yīng)努力營造形成集體的創(chuàng)造氣氛，鼓勵幼兒的點滴新穎想法和獨特見解；培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)造活動的自信；教師千方百計創(chuàng)設(shè)提供創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒去尋找問題和解答問題，并及時給予熱忱的鼓勵與肯定，幫助幼兒正確對待創(chuàng)造中遇到的挫折；激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造動機，促使幼兒獲得成功……這些均需要教師在實踐教育過程中去探索去創(chuàng)新，探尋最佳的教學(xué)策略；因此，教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教育理論；勤于思考；經(jīng)常琢磨著這些理論怎樣才能為我所用；勤于實踐；努力在師生雙邊活動的教育過程中耕耘。走出自己的一條“新路”，要做到以上“三勤”，教師必須加強學(xué)習(xí)理論與教學(xué)經(jīng)驗之間的活躍往返，使先進的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐，再使教育實踐化為幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)努力做到：會聽會辨會欣賞；會改會編會創(chuàng)造；會看會引會指導(dǎo)，不斷地創(chuàng)造新的方法，設(shè)計新的活動，促使幼兒在綜合的，與人不斷交往合作的，創(chuàng)造性的音樂活動中真正得到全面發(fā)展。