2. 交流創(chuàng)意，實踐探究

　　即交流并展現(xiàn)個性化的理解和創(chuàng)意，進(jìn)行創(chuàng)作過程、方法的探究與實踐，運(yùn)用并轉(zhuǎn)化藝術(shù)成果。對不同年級學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)和方法有不同的層級要求，從探索音響與音樂開始，到即興編創(chuàng)，再到創(chuàng)作實踐，使知識與技能在音樂實踐中得到遷移與運(yùn)用。從創(chuàng)意到實踐是一個不斷發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、改進(jìn)的過程，蘊(yùn)含著積極合作與探索，以及與同伴互動過程中溝通、交往、互補(bǔ)信息、互補(bǔ)能力等范疇，可以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的更好發(fā)展。

圖5 創(chuàng)意與實踐的三層遞進(jìn)圖示

　　3. 成果展示，評估改進(jìn)

　　即展示實踐成果，讓學(xué)生對自己編創(chuàng)的作品進(jìn)行闡述和表達(dá)，并根據(jù)自己的感覺和理解評價他人的編創(chuàng)與表演，發(fā)現(xiàn)作品的美與不足，在評價中不斷提高自身音樂審美品位及音樂實踐能力。

　　案例5《春天舉行音樂會》

　　問題驅(qū)動，創(chuàng)意激發(fā)：教師提問，如春天帶給你怎樣的感覺呢?你從哪里感受到了春天的氣息呢?發(fā)現(xiàn)有價值的回答后深入提問，如你可以用聲音表現(xiàn)小芽生長的狀態(tài)嗎?或是你可以用節(jié)奏表現(xiàn)春雨的沙沙聲嗎?再次交流并提問，如在視頻中你還發(fā)現(xiàn)了哪些春天的音響呢?你能想象并表述心中最美的春天的樣子嗎?之后對學(xué)生的信息進(jìn)行歸類，并推動其觀點的進(jìn)一步深化。

　　鼓勵個性，實踐探究：學(xué)生分別交流創(chuàng)意，并闡述實踐的可能性;學(xué)生相互聆聽想法，提出自己的建議;根據(jù)不同的創(chuàng)意類型進(jìn)行分組探討，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)意;教師提供如奧爾夫樂器、響散類樂器等材料支持，以及如記譜、音高調(diào)試等技術(shù)支持;教師分組進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找最合適的實踐方式。

　　評價激勵，成果展示：學(xué)生分組展示自己的實踐成果并闡述創(chuàng)作意圖;評價同學(xué)的創(chuàng)作成果，學(xué)習(xí)同學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)驗;教師給出評價支架，如器樂曲創(chuàng)作除了對主題表現(xiàn)的契合外，還需要關(guān)注音準(zhǔn)及音色的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生往深度觀察及分析，用鋼琴校音，發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)問題;幫助學(xué)生進(jìn)一步精化作品，如用杯子加水可以調(diào)出音高，能進(jìn)行旋律的演奏，但能否讓音色更美?引導(dǎo)學(xué)生嘗試更換樂器的材料來改變樂器的音色，再將兩種樂器進(jìn)行音色對比，分析它們分別適合演繹哪個角色?確定樂器，合作進(jìn)行旋律的編創(chuàng)，表現(xiàn)小鳥的歌聲。

　　以上成果的展示、評估及改進(jìn)過程是在教師引領(lǐng)下進(jìn)行的，在這一過程中，學(xué)生不斷反省和實踐，音樂思維不斷深入，實踐成果不斷優(yōu)化，音樂創(chuàng)造能力不斷提高，推動音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　三、核心素養(yǎng)落地的音樂課堂教學(xué)“三性”評價

　　可以從學(xué)生音樂核心素養(yǎng)入手，提出學(xué)教評一致性的評價標(biāo)準(zhǔn)，為核心素養(yǎng)落地的課堂執(zhí)行提供參照。

　　(一)關(guān)注學(xué)評一致的形成性評價

　　音樂核心素養(yǎng)落地的課堂執(zhí)行聚焦在認(rèn)知與體驗、情感與表達(dá)、創(chuàng)意與實踐三個維度，并以此構(gòu)建學(xué)教評一致性量表，推動音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)生。具體表現(xiàn)為：其一，認(rèn)知與體驗，包括對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力。該維度指向核心素養(yǎng)中文化理解下的審美感知。其二，情感與表達(dá)，包括藝術(shù)活動中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的運(yùn)用，以及情感的溝通和思想的交流。該維度指向核心素養(yǎng)中文化理解下的藝術(shù)表現(xiàn)。其三，創(chuàng)意與實踐，包括營造氛圍、激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程和方法進(jìn)行探究與實驗，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。該維度指向核心素養(yǎng)中文化理解下的創(chuàng)意實踐。圍繞以上三個維度，可以2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》為依據(jù)進(jìn)行學(xué)教評的一致性設(shè)計，關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)制訂的進(jìn)階性及評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，促進(jìn)以素養(yǎng)目標(biāo)為指向的教學(xué)行為有效推進(jìn)。

　　(二)聚焦融評于教的過程性評價

　　構(gòu)建音樂要素學(xué)習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、序列性是學(xué)生獲得音樂知識與技能，以及發(fā)展音樂能力的重要路徑。以2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》為依據(jù)，對小學(xué)階段各音樂要素進(jìn)行學(xué)教評的設(shè)計，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容分布、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價保持一致。音樂要素的學(xué)習(xí)及評價體現(xiàn)從感覺到知覺的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。以3/4拍子的學(xué)習(xí)進(jìn)階為例(見圖6)，學(xué)習(xí)目標(biāo)遵循學(xué)生的音樂認(rèn)知規(guī)律，從易到難、循序漸進(jìn)，與其相對應(yīng)的評價也圍繞著目標(biāo)通過表現(xiàn)性評價和檢測性評價展開，而學(xué)習(xí)過程則助力目標(biāo)的有效達(dá)成。

圖6 音樂要素的學(xué)教評一致性設(shè)計

　　(三)運(yùn)用多維量化的表現(xiàn)性評價

　　根據(jù)認(rèn)知與體驗、情感與表達(dá)、創(chuàng)意與實踐三個維度，將音樂核心素養(yǎng)分散成多維評價指標(biāo)層級落實，其評價以表現(xiàn)性為主。例如對3/4拍子的認(rèn)知與體驗對于不同階段學(xué)生的表現(xiàn)性評價如下：通過觀察一、二年級學(xué)生對三拍子的音樂律動反應(yīng)，判斷學(xué)生對于節(jié)拍特點及恒拍感的學(xué)習(xí)情況;通過聆聽音樂，選擇適合的舞步為音樂伴奏，觀察三年級學(xué)生選擇的舞步節(jié)拍是否正確、打擊樂合作是否符合節(jié)拍特征，以及節(jié)拍表現(xiàn)是否穩(wěn)定等，判斷學(xué)生的節(jié)拍反應(yīng)及運(yùn)用能力;通過對2/4、3/4、4/4拍子的選擇，以及根據(jù)節(jié)拍特點設(shè)計舞步并表現(xiàn)，判斷四年級學(xué)生對已學(xué)知識的掌握與理解情況;通過聆聽音樂，選擇正確的指揮圖示并進(jìn)行實際操作等，判斷五年級學(xué)生對節(jié)拍的反應(yīng)及運(yùn)用能力;通過對變拍子的判斷，以及在情境中選擇和運(yùn)用節(jié)拍的情況，評價六年級學(xué)生在真實情境下對知識的遷移與運(yùn)用能力。

　　結(jié)語

　　綜上所述，該探索形成了音樂核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)三維建構(gòu)。以2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》為導(dǎo)向，通過認(rèn)知與體驗、情感與表達(dá)、創(chuàng)意與實踐的三個維度，推動學(xué)生音樂素養(yǎng)在課堂教學(xué)的有效建構(gòu)，完善了音樂學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)路徑。通過認(rèn)知與體驗的三步深化、情感與表達(dá)的三級推進(jìn)、創(chuàng)意與實踐的三層遞進(jìn)等一體化實施路徑，使音樂素養(yǎng)的課堂層級實施更加科學(xué)，推動學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效執(zhí)行，進(jìn)而探索形成了學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的層級評價系統(tǒng)。建立學(xué)教評一致性的課堂層級評價標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)教評一致性設(shè)計樣本，完成義務(wù)教育階段核心音樂要素的學(xué)教評一致性標(biāo)準(zhǔn)制訂，構(gòu)建三維評價量表、制訂了多維評價指標(biāo)，為音樂教師的課堂教學(xué)及評價提供參照，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效落實。

　　注釋

　　(1)中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,北京師范大學(xué)出版社2022年版,第6頁。

　　(2)蔡覺民、楊立梅編著《達(dá)爾克羅茲音樂教育理念與實踐》,上海教育出版社2011年版,第28頁。