3.2 利用音樂玩具，設計情景性創(chuàng)作活動

　　音樂能夠溫潤人心，傳遞情感。在音樂教育中，如何激發(fā)學生對音樂的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習音樂，一直是教師們思考的問題。音樂玩具中的不同樂器聲音和節(jié)奏可以模擬各種情景和氛圍，讓學生在創(chuàng)作音樂的過程中更加融入其中。通過音樂玩具的引入，不僅能夠增加教學的趣味性，還可以激發(fā)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。

　　在音樂課堂中，教師可以利用音樂玩具設計情景性的創(chuàng)作活動。例如，通過故事情節(jié)的引入，吸引學生參與到音樂創(chuàng)作中。以“小兔子找媽媽”故事為例，教師可以運用音樂玩具來引導學生在課堂上進行創(chuàng)作。在這個故事中，小兔子迷路了，他找到了一只小鳥，跟著小鳥的歌聲找到了媽媽。教師可以播放小鳥的歌聲，然后讓學生用簡單的敲打聲音模仿小兔子的跳躍聲。通過這樣的創(chuàng)作活動，學生能夠在模仿中感受到音樂的律動和節(jié)奏，同時也能夠鍛煉手眼協(xié)調能力。

　　除了故事情節(jié)的引入，教師還可以結合角色扮演來設計音樂創(chuàng)作活動。例如，在上述的故事中，小兔子遇到了一只貪吃的青蛙。教師便可以讓學生用吹口琴的方式模仿青蛙的叫聲。通過對各種聲音的探索和嘗試，不僅能夠讓學生體會到音樂的表現(xiàn)力，還能夠培養(yǎng)他們的音樂感知能力和創(chuàng)造力。

　　3.3 利用音樂玩具，設計合作性創(chuàng)作活動

　　音樂玩具的豐富性和多樣性可以使學生在集體中通過合作創(chuàng)作，實現(xiàn)音樂的共同創(chuàng)造[5]。在小學音樂課堂上，音樂玩具的引入為教師們提供了一種創(chuàng)新的教學方式。通過利用音樂玩具設計合作性的音樂創(chuàng)作活動，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和集體協(xié)作能力。

　　例如，在一次名為“四季”的音樂創(chuàng)作活動中，教師巧妙地運用了音樂玩具。首先，教師根據(jù)不同的季節(jié)特點，準備相應的音樂玩具，如小木琴、鈴鐺、口哨、笛子。接著將學生分成不同小組，每個小組使用不同的音樂玩具演奏一段簡單的旋律，比如其中一個小組可以用小木琴演奏溫暖的春天，另一個小組用鈴鐺演奏歡快的夏日，還有一個小組則用口哨演奏紛飛的秋天，最后一個小組則用吹笛子演奏寒冷的冬天。這樣一來，不僅可以讓學生在音樂創(chuàng)作中感受樂器的趣味性，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。當每個小組都完成了自己的演奏后，教師再將各小組的演奏進行合并，通過調和、編排，將各組的旋律有機地融合在一起，形成一首完整的樂曲。這種合作齊奏的方式，既能讓學生感受到音樂的魅力，又能促進他們團隊意識和集體協(xié)作能力的形成和發(fā)展。

　　在整個創(chuàng)作過程中，學生需要相互配合，共同完成創(chuàng)作任務。他們不僅需要傾聽彼此的演奏，還要了解自己所在組的旋律與其他組的旋律如何相互呼應，如何進行合理的編排和調和等。這樣的合作性創(chuàng)作活動，既可以讓學生在音樂中感受到團隊的力量，又能鍛煉他們的溝通能力、合作能力和領導能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

　　4 結束語

　　音樂教師可以通過引入音樂玩具，讓學生在歡樂的氛圍中學習、創(chuàng)作，享受音樂帶來的美妙體驗，并通過設計趣味化、情景性和合作性的創(chuàng)作活動，為學生帶來更加豐富多彩的音樂創(chuàng)作體驗，最大化激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們對音樂的熱愛與理解。教師要利用好音樂玩具這一工具，為小學音樂教育注入更多創(chuàng)意和活力，為學生打開一扇通向音樂世界的大門，讓他們在歡樂的音樂中成長、探索和發(fā)展自己的才藝，開啟音樂創(chuàng)作之旅!

　　參考文獻

　　[1]張紅.把游戲引入音樂教學的思考[J].教學與管理,2017(24):111-113.

　　[2]楊丹.小學音樂課程實施的困境與走向[J].課程·教材·教法,2020,40(8):109-115.

　　[3]張肖.互動體驗下兒童戶外音樂玩具設計研究[D].武漢:湖北工業(yè)大學,2019.

　　[4]洪麗娟.面向3~6歲兒童的地方童謠主題音樂畫玩教具設計研究[D].上海:華東師范大學,2022.

　　[5]劉佳.論李抱忱多元音樂教育思想及其對當今中學音樂教育的啟示[D].重慶:重慶師范大學,2021.