摘自：《鳳凰教育網(wǎng)》

六、加強(qiáng)綜合與滲透

綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。以審美教育為主旨的基礎(chǔ)音樂教育，之所以倡導(dǎo)“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展。

音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢(shì)，對(duì)音樂教育的各種影響因素給予高度重視。從藝術(shù)的本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的藝術(shù)形式或同一藝術(shù)形式的不同方面在審美意蘊(yùn)、表現(xiàn)手法等方面本來就有許多相通之處。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。與此同時(shí)，這種藝術(shù)之間或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容之間所固有的融合趨勢(shì)與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在著某種同構(gòu)關(guān)系。從心理學(xué)的角度而言“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容之間的相互融合成為必要和可能。在另一方面，作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，音樂也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。如在中小學(xué)各門課程中，語(yǔ)文、歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)、體育等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為可能。此外，只要音樂教學(xué)能保持一種開放的態(tài)勢(shì)，具有較寬的視野，那么，課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都能成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

在音樂課程中貫徹綜合原則，可以有以下具體做法：其一，把包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂文化等在內(nèi)的音樂教學(xué)的各方面內(nèi)容充分結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如音樂文化知識(shí)可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著講解；許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏來加深體驗(yàn)，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過唱歌與演奏來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。其二，把音樂與包括舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生通過舞蹈、律動(dòng)來表現(xiàn)音樂。音樂與美術(shù)融合即是聽覺與視覺的結(jié)合，可使學(xué)生更形象地理解音樂。其三，把音樂課程與包括語(yǔ)文、歷史等在內(nèi)的與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。音樂與文學(xué)關(guān)系密切，音樂教學(xué)可與語(yǔ)文教學(xué)（詩(shī)詞、戲劇段落等）溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解；節(jié)奏與自然界現(xiàn)象、與人的生理現(xiàn)象以及人的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)，教學(xué)時(shí)可與自然常識(shí)課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很緊，也能夠有效結(jié)合；一定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理、環(huán)境、歷史條件、語(yǔ)言語(yǔ)音特點(diǎn)、生活習(xí)俗、文體交流等有著密切聯(lián)系，故音樂課與歷史課、地理課的結(jié)合也并非困難。最后，可有意識(shí)地把音樂課堂教學(xué)與課外音樂活動(dòng)結(jié)合起來，把學(xué)校音樂教學(xué)與社會(huì)音樂環(huán)境結(jié)合起來，如社會(huì)音樂生活中的某些機(jī)制（廣播、電視、藝術(shù)團(tuán)體等）可為音樂教學(xué)所用，以形成合力，最大限度地提高音樂教學(xué)效果。

七、把激發(fā)興趣貫穿始終

興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向。興趣是引起和維持注意的重要因素，對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使活動(dòng)過程或認(rèn)識(shí)過程不是一種負(fù)擔(dān)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說早已被人們所認(rèn)識(shí)，愛因斯坦的“熱愛，是最好的老師”即是一句至理名言。在基礎(chǔ)音樂教育中，把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，是基于這樣的認(rèn)識(shí)：就教育現(xiàn)狀而言，音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動(dòng)，學(xué)生對(duì)音樂的興趣就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿ι踔潦俏┮粍?dòng)力，學(xué)生沒有音樂學(xué)習(xí)興趣，音樂課程就有可能成為虛設(shè)；就音樂教學(xué)而言，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)音樂教學(xué)，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是音樂學(xué)習(xí)興趣，或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因?yàn)?，沒有興趣做基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在內(nèi)的音樂教學(xué)的基本任務(wù)就難以完成；就終身教育而言，音樂興趣是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件，即是學(xué)生在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂、享受音樂發(fā)展自身音樂能力的動(dòng)力催化劑。學(xué)校教育只是人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的當(dāng)今學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要?！皩W(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”，更需要把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)習(xí)者。因此，把音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，便成為音樂學(xué)習(xí)中的首要問題。這個(gè)問題不解決，就不能使學(xué)生熱愛音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生感情。如果通過九年義務(wù)教育連個(gè)音樂興趣都沒有在學(xué)生心中建立起來，那就不能不說我們的音樂教育在某種意義上是失敗了。如果我們的音樂課不能使學(xué)生喜愛，不能成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需求，那么任何所謂“音樂學(xué)習(xí)”對(duì)孩子們來說都沒有意義。

基礎(chǔ)音樂教育對(duì)音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)注，必將帶來音樂教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的革新與變化。諸如改革教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向，加強(qiáng)音樂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)，被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)；改革教學(xué)評(píng)價(jià)過分偏重知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔的傾向，建立既關(guān)注結(jié)果更加重視過程的評(píng)價(jià)體系等等。這種圍繞著興趣培養(yǎng)的音樂教學(xué)改革，無疑會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)音樂教學(xué)的新天地。讓學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，孩子們更學(xué)會(huì)“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學(xué)生精神上的家園，音樂將真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西。

《音樂》教材框架和編寫思路

《音樂》教材編寫的目的、指導(dǎo)思想

目的：

讓人生享受音樂，用音樂美化人生！

指導(dǎo)思想：

以學(xué)生的音樂審美能力發(fā)展為核心。

讓學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體。

體現(xiàn)人文學(xué)科的共性與音樂教育個(gè)性的統(tǒng)一。

體現(xiàn)教育創(chuàng)新的時(shí)代要求

《音樂》教科書框架體系

小學(xué)1―6年級(jí)人文主題：

一年級(jí)（1、2冊(cè)） 奇妙的音樂世界

二年級(jí)（3、4冊(cè)） 音樂與我的生活

三年級(jí)（5、6冊(cè)） 可愛的音樂朋友

四年級(jí)（7、8冊(cè)） 音樂與大自然

五年級(jí)（9、10冊(cè)）音樂和我的祖國(guó)

六年級(jí)（11、12冊(cè)）走進(jìn)世界大家庭

音樂基本常識(shí)

一年級(jí)至六年級(jí)

一年級(jí)、二年級(jí)各冊(cè)目錄

●小學(xué)教科書1―4年級(jí)為8個(gè)單元；5、6年級(jí)為6個(gè)單元。

●每一單元有四部分組成，即演唱、演奏、聽賞、活動(dòng)。

●“活動(dòng)”設(shè)置：“歌表演”、“律動(dòng)”、“音樂游戲”、 “集體舞”、“我的創(chuàng)造”、“露一手”、 “小小音樂劇”、“采集與分享”、“精彩回放”等欄目。

●單數(shù)單元為豎笛，雙數(shù)單元為口琴。

教師用書簡(jiǎn)介

小學(xué)《教師用書》編寫結(jié)構(gòu)

1、編寫意圖

2、教學(xué)目標(biāo)

3、課時(shí)安排建議

4、內(nèi)容提要與教學(xué)活動(dòng)建議

5、參考課例

6、相關(guān)資料

《教師用書》使用的注意事項(xiàng)

1、要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，把握《課標(biāo)》的要求，在轉(zhuǎn)變教育觀念上下工夫。

2、教科書和《教師用書》是針對(duì)一般學(xué)校的音樂教學(xué)實(shí)際編寫的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)“因校制宜”、“因材施教”、靈活安排。

3、《教師用書》提供了較為豐富的資料，有不少是幫助教師理解《音樂》教科書的。

4、《教師用書》提供的課例僅供參考，它們只是組織教學(xué)的一種嘗試，在實(shí)際教學(xué)中，還可以有許多種方式。

教材主要特點(diǎn)：

人文性

音樂性

開放性

綜合性

講看的課例

一、《頑皮的小杜鵑》

1、聽音樂自由表演律動(dòng)（放伴奏音樂）

提問在每一句的什么地方聽到杜鵑的叫聲？

想象自己是一只小杜鵑藏在大樹后面，聽到叫聲時(shí)露出頭來

2、聽音樂、表演

然后提問：每一句后叫了幾聲？有沒有高低之分？

3、再聽，表演，在高與低處用不同的動(dòng)作來表現(xiàn)（學(xué)生在教室內(nèi)隨意朝哪個(gè)方向表演。

4、師演唱：第一遍用lū唱，學(xué)生在師唱到叫聲處用不同手勢(shì)表示出來，第二遍唱詞，學(xué)生唱叫聲處并做手勢(shì)，師只做手勢(shì)不唱這一地方。

5、介紹歌曲名

6、劃成不同的部分，師生配合（紅藍(lán)色）師彈琴唱譜，生接唱，問師生唱的有何不同？

7、師生配合再填上歌詞演唱（對(duì)唱）

8、圍成兩圈，（男生在內(nèi)圈，女生在外圈）找好舞伴，第一二句邊走邊唱，在叫聲處做高低動(dòng)作，三四句轉(zhuǎn)身變成四條直線面向講臺(tái)表演。

評(píng)議

9、站成圈，第一段時(shí)唱，第二段時(shí)表演。（放音樂）

10、講解之后再來一遍。

南京力學(xué)小學(xué)賈晶晶執(zhí)教。

評(píng)：流程很清晰。師生互動(dòng)，層層遞進(jìn)，在問題中循序漸進(jìn)將識(shí)譜教學(xué)融入教學(xué)中。所以，教材要靠大家去開發(fā)和實(shí)踐。

二、音樂游戲《老鷹捉小雞》

1、聽音樂，問音樂發(fā)生了什么變化（高低、快慢、長(zhǎng)短）有的地方差不多相同相似用不同顏色表示（圖）

2、再聽一遍，想一想他們?cè)谧鍪裁从螒?？師讓他們表演試一試，隨著音樂的變化

3、說他們?cè)谧鍪裁从螒颍覍W(xué)生上臺(tái)表演：捉迷藏，警察抓小偷。

4、問：做音樂游戲時(shí)要怎樣呢？讓學(xué)生回答，老鷹捉小雞如何做這個(gè)游戲呢？

5、再聽：想一想怎么做，商量商量（學(xué)生開始討論，有的邊表演邊討論）

6、提問怎么去做？帶著表情做，跟節(jié)奏去做，老鷹走到哪里，雞媽媽保護(hù)到哪里，隨著音樂的變化去做。

7、師生表演，找?guī)讉€(gè)同學(xué)上臺(tái)表演

8、找一組學(xué)生表演（帶上頭飾）底下的同學(xué)拍手

9、沒上臺(tái)的同學(xué)上臺(tái)，分兩組自己分工做音樂游戲

師喊54321開始

10、這個(gè)音樂還能做什么游戲，討論：抓小魚、抓小偷、捉迷藏

11、自由組合，師分配地方表演各自內(nèi)容。

（南通二附小李小東執(zhí)教）

評(píng)：感受速度、力度的變化，關(guān)注音樂，組織好，否則亂成了一鍋粥，最后有進(jìn)行了拓寬。給我們帶來思考，不只是回去模仿。

三、歌曲《對(duì)鮮花》的教學(xué)

1、投影拍手游戲詞

2、自己找游戲伙伴，站立拍

3、加難度，歌詞節(jié)奏都變了跟師一起做

4、加上動(dòng)作，接著學(xué)生齊做

5、加上襯詞邊拍邊對(duì)

6、師生對(duì)

7、加難度（跟音樂對(duì)）

8、介紹《對(duì)鮮花》

9、聽老師范唱（注意了角色）

評(píng)：教師自身素質(zhì)，挖掘教材，很受啟發(fā)。

音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究

1、領(lǐng)會(huì)課程理念，把握課程特點(diǎn)。

2、合理安排課程內(nèi)容，做好學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)。

3、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 。

4、研究如何備好課和上好課。

在教學(xué)中注意：

1、聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，無論是唱歌、演奏、創(chuàng)作活動(dòng)，都是圍繞聽這個(gè)中心來進(jìn)行的。因此引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)之中，是音樂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂知識(shí)的講解，音樂技能的傳授和練習(xí)，容易將注意力偏重于語(yǔ)言、樂譜、動(dòng)作等“非音樂聽覺體驗(yàn)”方面，以致忽視聽覺體驗(yàn)這一中心環(huán)節(jié)，這是值得引起注意的。

2、參與音樂活動(dòng)是音樂學(xué)習(xí)的基本途徑。

3、綜合實(shí)踐應(yīng)以音樂為主線。

4、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好和參與態(tài)度。

起始課很關(guān)鍵，要把音樂元素巧妙地融合在音樂活動(dòng)中，同時(shí)把人文性融入其中，讓學(xué)生喜愛上音樂，不是通過說教式來完成。

練好柯爾文手勢(shì)，三年級(jí)的《音樂是好朋友》，音樂要關(guān)注旋律的記憶，抓住音樂的特點(diǎn)和作品的魅力。，可聯(lián)系三個(gè)聲部的輪唱教學(xué)。示范教學(xué)要充滿音樂性，識(shí)譜是三年級(jí)的起始課，一定要抓好。

實(shí)施過程中遇到的問題與思考

《音樂》課程實(shí)驗(yàn)中存在的問題

1、對(duì)“興趣”在教學(xué)中如何把握“度”？

2、教學(xué)中對(duì)“雙基”的理解，怎樣實(shí)施？

3、過分注重綜合，而削弱了音樂本體？

4、歌唱教學(xué)中的識(shí)譜問題？

5、教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題？

6、多媒體在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯栴}？

7、器樂教學(xué)如何實(shí)施的問題？