單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校 作者：周翔

　　[案例描述]

　　在音樂課堂教學中，強調一定的教學常規(guī)，是保證教學有序地進行，保證新課改課堂教學有效實施的前提之一。但是學生們天性好動、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，課堂上時不時會出現(xiàn)這樣或那樣的“小插曲”，此時，教師的寬容就會顯得格外重要。

　　這是六年級的一堂音樂課，雖然已經是深秋的下午，但太陽光透過玻璃窗射入教室里依舊顯得很暖和。我和學生們正在學習歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，歌曲刻畫了一只憨厚誠實的小蝸牛為了達到自己摘到葡萄的目的，不顧黃鸝鳥的譏笑、嘲諷，努力朝著目標前行的形象。歌曲生動活潑，惟妙惟肖。在學會歌曲后，我和往常一樣，讓學生選擇自己喜歡的小伙伴，根據歌曲中的動物形象一起進行表演，隨著輕輕的樂曲聲響起，同學們三五成群地聚在一起表演了起來，喜歡跳舞的同學，紛紛展現(xiàn)出了或優(yōu)美，或活潑的舞姿；喜歡繪畫的同學在黑板上勾勒出春意盎然的春光圖；喜歡打擊樂的同學用樂器給歌曲伴奏；喜歡唱歌的同學手拿書本，好似拿著麥克風在歌聲中陶醉；還有些同學正拿著豎笛吹奏著歌曲。正當我為學生們的表現(xiàn)高興，為自己平時的教學感到自豪時，“轟－轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜，“怎么回事？”“老師，陳哲文來搗亂了！”有學生忿忿地喊道。（陳哲文是他們班最頑皮的學生，學習習慣較差，而且喜歡搞破壞，在我剛接任這個班級時，班主任就向我提醒過他，平時的音樂課我都特別留意他）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見陳哲文扭動著腰肢，張牙舞爪要往跳舞組同學中擠，我看了有些惱，很想制止他，而腦中的教育觀提醒我，發(fā)火是不明智的，我再看他的動作挺像狗熊的形象，于是靈機一動，微笑著對他說：陳哲文你是在表演狗熊嗎？“他以為我要批評他，歪著腦袋低著頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我瞧，同學們都靜靜地注視著我，看我怎么做，我笑著對跳舞組的同學說：”同學們，原來你們請了狗熊來做客呀，你們還請了哪些小動物呢？“同學們一愣，似乎有些不相信，”還有小喜鵲，“有位大膽點的學生冒出一句。”請得不錯，小喜鵲的舞姿很美，肯定能為小蝸牛的宴會添彩的！“我馬上鼓勵道?！边€有布谷鳥，他的歌聲最美！“又有學生接道，”有天鵝，它會跳舞！“”小猴會演奏樂器?！啊絹碓蕉嗟暮⒆蛹尤脒M來，學生的興致上來了，他們依據習慣，還操起樂器模擬小動物，結合進了原先的樂曲當中，再看陳哲文也不再亂叫亂搞了，跳得也是有滋有味，望著興致勃勃的學生們，我突然有個感觸，這不是很好的第二次創(chuàng)作嗎？該給它改個名兒，叫《動物音樂會》了。

　　[教后反思]

　　上完這堂課，我感觸頗大，我想自己在教學設計時是絕對沒有想到過，這堂課會是這樣的一個結尾。無疑，學生們創(chuàng)造出的《動物音樂會》是課堂學習的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不正是這些嗎？當然，這要歸功于那位學狗熊的同學，還要歸功于我對那位學生的寬容。設想，如果沒有他給我的啟示，我不會對學生提出那樣的疑問；如果我沒有對他寬容，而是嚴厲地責備，他肯定會有逆反情緒恐怕從此對音樂課失去興趣。正是我對他的”獨出心裁“給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才有《動物音樂會》的誕生。

　　在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中非常強調個”齊“字，座位要齊，歌聲要齊，動作要齊。還不停的對學生進行思想教育：不準發(fā)出聲音，不準做小動作，必須要認真聽課。結束時教師最后對本節(jié)課進行總結。從上課到下課，學生都在教師的控制之中，沒有一位學生敢做出”越軌“的事。

　　孰不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無形中扼殺了多少個”貝多芬“、”莫扎特“式的音樂天才；這樣的音樂課又怎能激發(fā)學生對音樂的興趣呢？上述的教學片斷是對傳統(tǒng)音樂教學觀念的挑戰(zhàn)。這一看似”亂“的教學環(huán)節(jié)，突出了學生的主體地位，每個學生都有權利以自己的學習方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情感。教師通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程。 在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，增強學生的求知欲和學習興趣，調動學生的學習積極性，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，個性得到張揚，從而使學生的創(chuàng)作意識得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，使不同層次的學生有不同的提高。

　　[理論分析]

　　正如陶行知先生說的：”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生?！白鹬貙W生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。夏沔尊先生在《愛的教育》中也提到：教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。在教育活動中對學生光有愛的情感和愛的行為還遠遠不夠，還需要練就愛的能力，講究愛的藝術。教師必須具有睿智的目光，及時發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，因勢利導，在他們心中埋下理想的種子。

　　我認為：在教育實踐活動中，教育者必須善于洞悉孩子的一言一行，及時調控自己的教育行為，不要急于求成，把自己的觀念強加給學生。每一個孩子的情感、意志、價值觀不盡相同，教師應該關注這一點，充分理解學生，讓他們都能有尊嚴地活著。新一輪課程改革以實現(xiàn)人的充分自由地發(fā)展為價值取向，教師要建立全新的學生觀，保護學生的自尊心，讓課堂真正洋溢著思想的空氣，充盈著民主的陽光。我想這就是課程改革和實施有效教育的美好春天。

　　幼苗要靠和風細雨才會開花結果，暴風驟雨只能讓幼苗夭折；優(yōu)秀的教師不會因為”甜口良藥“和”順耳忠言“而失去威信。有效教育呼喚有靈性、有智慧、有愛心的教師！讓我們牢記魏書生的一句話：”不要怪學生難教，而要看自己是否有足夠的教學方法?！懊恳欢浠ǘ济利悾恳粋€孩子有他的閃光點，以人為本，關愛生命，將成為全體教育工作者心中永不熄滅的明燈！