摘自：《人教社》

一、導(dǎo)入新課

（場景介紹：教室四周墻壁布滿各種小動物圖片，使音樂教室變成一個美麗的動物園。學(xué)生排隊在教室門口等候，鈴響后在教師的指導(dǎo)下隨著《在動物園里》的旋律走入課堂。）

師：“這節(jié)課老師帶領(lǐng)小朋友們?nèi)⒂^美麗的動物園好嗎？”教師引領(lǐng)學(xué)生邊聽音樂邊參觀。

師：“看！這是什么小動物？”

生：“老虎！”

師：“老虎怎樣叫呀？”

（生模仿老虎的叫聲。）

師：“看！這又是什么小動物？”

生：“大象”

師：“大象！”

師：“大象怎樣走路的？”

（生模仿大象的走路姿勢。）

師生環(huán)繞教室巡視一圈后，音樂停，小朋友們回到自己的位置，在地毯上坐下。

[評析：教師獨具匠心。地把音樂教室裝飾成一個美麗的動物園，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為創(chuàng)編歌詞、舞蹈等創(chuàng)設(shè)了非常好的情境。]

二、歌詞創(chuàng)編

師：“小朋友們想一想，剛才在我們的動物園里，你都看見什么動物啦？它們都在做些什么？”

生：“猴子正在吃桃子。”

師：“你說的真好，老師把你說的配上節(jié)奏，小朋友聽聽好不好？”

教師邊拍手邊說：

××××

猴子正在吃桃子

師：“誰能像老師這樣邊拍節(jié)奏，邊說說你在動物里都看到什么小動物？它們又在做什么呢？”

生1：老虎張嘴大聲叫；

生2：斑馬花花真漂亮；

師：“像剛才幾位小朋友說的那樣，你們也在小組內(nèi)相互說一說，看誰最聰明，和別的小朋友說的不一樣，一會兒請你來說?！保úシ拧对趧游飯@里》的音樂旋律）

學(xué)生匯報。在學(xué)生說的時候，教師和其他學(xué)生一起拍節(jié)奏，匯報的學(xué)生很自然、也很自信地跟著節(jié)奏說出自己創(chuàng)編的歌謠。

[評析：教師啟發(fā)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和圖片提示的基礎(chǔ)上，把自己看到或想到的動物的活動，巧妙地配上節(jié)奏、編成歌謠，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生進入了創(chuàng)作的境界，開拓了學(xué)生的思維。同時把自己的詞按節(jié)奏編成歌謠，不僅陶冶了學(xué)生的情趣，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機會。]

三、學(xué)唱歌曲

師：“小動物們都是大家的朋友，老師也非常喜歡小動物，老師這兒有一首關(guān)于小動物的歌曲，你們想不想聽？”“和老師一起唱唱好嗎？”

放《在動物園里》的音樂，老師邊唱邊表演。

當放到第二遍時，教師說：“小朋友們來和老師一起演唱好嗎？”學(xué)生跑到教室的中間與教師一起，邊喝邊根據(jù)歌詞模仿小動物的動作。

師：“我們根據(jù)頭飾來分角色表演好嗎？”

生：“好！”

教師按頭飾分組：“這是猴子山，那是獅子山，那是鳥語林，其余的小動物在中間。下面，讓我們一起唱起來，跳起來?！?/p>

放音樂，學(xué)生按自己扮演的小動物分組演唱。教師和學(xué)生一起表演，并站在學(xué)生中間，及時為學(xué)生提醒歌詞。

［評析：教師通過前面的一系列的鋪墊，使學(xué)生在愉快的氛圍中、潛移默化中學(xué)會了歌曲，并積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來。］

四、按旋律填唱歌詞

師：“小朋友們喜歡這首歌兒嗎？”

生：“喜歡！”

師：“你們能不能用自己編的歌詞，配上這美妙的旋律，在小組里共同編一首歌曲呢？”

生：“能。”

師：“那我們比比哪個小組的小朋友合作得最好，編得最認真，好嗎？”

教師放《在動物園里》的音樂，學(xué)生分小組熱烈地討論練習(xí)，教師到各小組內(nèi)巡視指導(dǎo)。

匯報表演。

師：“小朋友們，老師前面音符樹上的小音符你們喜歡嗎？待會兒，哪個小組的小朋友到前面來表演，那么你們小組的每一個小朋友就可以主動到前面的音符樹上摘一個小音符，來表揚一下自己。哪個小組的小朋友愿意把你們編的歌曲來表演給大家欣賞？”

兩個小組分別到地毯中間來表演，教師和其他的學(xué)生為他們按旋律拍節(jié)奏。每一個到前面來表演的學(xué)生表演之后，主動到前面教師布置的“音符樹”上摘取一個小音符作為自己的獎勵。

師：“剛才小朋友們不僅在小組里編得認真，而且表演得也很好。由于時間關(guān)系，就不能挨個小組來表演啦，剩下的小組讓我們一起來表演好嗎？”

其他小組共同表演后，也每人摘取小音符作為獎勵。

[評析：教師再次跳出教材，讓學(xué)生進行了再創(chuàng)作，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了學(xué)生的思路，使其在創(chuàng)作中進一步不露痕跡地鞏固了本課的音樂旋律。同時教師以音樂特有的小音符作了獎勵，讓學(xué)生自己獎勵自己，在讓學(xué)生獲得了成功的體驗的同時，也潛移默化地為以后學(xué)習(xí)音符作了感觀的鋪墊。]

五、課堂小結(jié)

師：“這節(jié)課，小朋友們在動物園里玩得開心嗎？”教師出示課題《在動物園里》。

師：“那我們在動物園里一起都做了些什么呀？”

生1：“我們參觀了動物園。”

生2：“我們還唱歌啦?！?/p>

生3：“我們還看到了那么多的小動物?！?/p>

師：“小朋友們說得真棒，我們每個人都成了小小的詞作家了。把你們今天編的歌曲表演給你的老師、朋友和父母聽，好嗎？”

師：“這節(jié)課我們就上到這里?！?/p>

師生互相致再見，學(xué)生隨著《在動物園里》的音樂走出教室。

［評析：教師肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也設(shè)計了表演給其他人欣賞的形式來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。]

總評：本課，教師在課改綱要和音樂新課程標準的思想指導(dǎo)下，遵循著讓學(xué)生體驗、欣賞、創(chuàng)作的教學(xué)思路，巧妙設(shè)計教學(xué)情境，精心地引領(lǐng)學(xué)生在“不經(jīng)意”中愉快地學(xué)會了旋律、進行了創(chuàng)作。此外，教師始終把自己置身于學(xué)生中，以與學(xué)生同等的身分進行學(xué)習(xí)活動，良好的師生關(guān)系為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了愉悅的情境。

當然本節(jié)課中，如果創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生能閉上眼睛靜聽音樂的旋律，讓學(xué)生在聆聽中體驗音樂的節(jié)奏和旋律關(guān)，就更好了。