一、教學(xué)方法概述

　　教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為貫徹教學(xué)原則，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而采用的調(diào)整教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)的方法。因此，它既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。

　　教學(xué)方法是教師的觀念和學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)藝術(shù)的集中反映，是影響教學(xué)效果的重要因素，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的習(xí)得，都必須通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)完成。

　　好的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生能正確地領(lǐng)會(huì)和掌握教材中的知識(shí)、技能。有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，并發(fā)展他們的創(chuàng)造力。教師也能在與學(xué)生互動(dòng)、交流、思想的碰撞中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教學(xué)能力，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得輕松，而事半功倍，相反，則事倍功半。在唱歌教學(xué)課堂上，我們常常看到有的教師范唱不錯(cuò)，琴也彈得挺好，但由于缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的了解，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法和手段，致使教師在上面又說(shuō)、又唱、又彈，忙得不亦樂(lè)乎?？蓪W(xué)生仍然喊的喊，叫的叫，跑調(diào)的跑調(diào)，一節(jié)課下了，學(xué)生的聲音仍未得到有效調(diào)整，對(duì)歌曲的理解與表現(xiàn)能力也未見(jiàn)提高，長(zhǎng)此以往，音樂(lè)課上得沒(méi)什么意思，就形成了學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不喜歡音樂(lè)課的局面，極大地?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

　　蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基也認(rèn)為，教學(xué)方法的本質(zhì)就在于它是教師與學(xué)生二位一體的活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系、相互配合的。那種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，只會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性和獨(dú)立性。目前在音樂(lè)課堂教學(xué)中，只講教法，忽視學(xué)法，不關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和心理感受。不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，這顯然違背了教與學(xué)雙向關(guān)系的原則，降低了教學(xué)方法的功效，影響了教學(xué)效率。

　　現(xiàn)代教學(xué)方法十分強(qiáng)調(diào)積極的情緒在教學(xué)中的作用。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)與情緒不可分割的聯(lián)系著，積極的情緒對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能。大量的實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會(huì)抑制認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展。前蘇聯(lián)著名教育家、教育理論家和心理學(xué)家贊科夫也指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。腦功能定位理論也提供了生理學(xué)依據(jù)：大腦左半球控制抽象邏輯思維，右半球控制具體形象思維，兩者互相協(xié)調(diào)才能提高學(xué)習(xí)效率。

　　在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師的范唱、伴奏，對(duì)作品闡釋的語(yǔ)言，都要入情入境、富有情感的魅力和感染力，使學(xué)生保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情；另一方面，教師要懂得一些學(xué)習(xí)心理，知道怎么做才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、興趣和積極的情緒。教師經(jīng)常指責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，效果不好，就不如教給他們些更好的學(xué)習(xí)方法，給予他們更多的幫助和鼓勵(lì)。如在唱歌教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生聲音不對(duì)調(diào)，這時(shí)教師要把學(xué)生注意力引導(dǎo)到聽(tīng)辨音高上來(lái)，首先是提醒學(xué)生分辨， “請(qǐng)注意我們的聲音，音調(diào)一樣高嗎？如果不一樣高，是偏低還是偏高”然后再指導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)整。直到聲音協(xié)調(diào)后再給予鼓勵(lì)。這樣就比直接跟學(xué)生說(shuō)：你跑調(diào)了或你音高不對(duì)，效果要好得多。

　　現(xiàn)代教學(xué)方法以學(xué)習(xí)心理學(xué)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和制造性。如美國(guó)的《綜合音樂(lè)感》教學(xué)法的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自由探索、即興創(chuàng)作、有計(jì)劃的即興創(chuàng)作，鞏固概念，就是通過(guò)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的交互活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這一音樂(lè)教學(xué)法，又稱“發(fā)掘制造力教學(xué)法”。奧爾夫教學(xué)法也十分強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，這些都具有現(xiàn)代教學(xué)法的特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　二、唱歌教學(xué)的一般方法

　　我國(guó)2001年頒布的新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過(guò)程與方法細(xì)化為四種具體學(xué)習(xí)行為：體驗(yàn)、比較、探究、合作。這四種教學(xué)方法也同樣適用于我們的中小學(xué)唱歌教學(xué)實(shí)踐。

　?。ㄒ唬w驗(yàn)教學(xué)法

　　體驗(yàn)教學(xué)法是由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的情感意識(shí)。體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)識(shí)、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)身體的參與：用眼看、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手做、用腦思考。強(qiáng)調(diào)參與、活動(dòng)、探究、實(shí)踐。尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)自我意識(shí)和創(chuàng)新精神，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)槿趯W(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、感受、見(jiàn)解、體驗(yàn)、自我解讀和操作為一體的過(guò)程。

　　采用“體驗(yàn)”的教學(xué)方法是由于音樂(lè)作品的非語(yǔ)義性和不確定性特征決定的。事實(shí)上，音樂(lè)學(xué)習(xí)是不能依靠講授的，因?yàn)橹v授往往與學(xué)習(xí)者自身的音樂(lè)體驗(yàn)相悖，是以教師的感受代替學(xué)生的感受。

　?。ǘ┍容^教學(xué)法

　　比較教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中將不同民族的相同體裁、題裁的作品進(jìn)行比較，如比較各國(guó)的搖籃曲、中國(guó)作品南北茉莉花。或?qū)㈩}裁相同，體裁不同的作品進(jìn)行比較。如比較獨(dú)唱《牧歌》與合唱牧歌，使學(xué)生一聽(tīng)，就知道獨(dú)唱是單旋律的，而合唱具有豐富的和聲，更具感染力。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和審美注意力，而且有利于學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)展和分析評(píng)價(jià)能力的提高，還有利于開(kāi)闊視野，提高教學(xué)效率。

　　(三) 探究式教學(xué)法

　　探究式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主收集資料，調(diào)查研究，分析交流，發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題并獲得結(jié)論的過(guò)程。例如：民族唱法、美聲唱法、通俗唱法之比較，可讓學(xué)生利用信息技術(shù)，分組收集資料，（含不同的唱法的起源，代表作品及歌唱家，發(fā)聲方法及風(fēng)格的不同特點(diǎn)。）在課堂上交流，分析討論并得出結(jié)論。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，增進(jìn)獨(dú)立思考能力，豐富體驗(yàn)、保持學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更重要的是“會(huì)學(xué)音樂(lè)”。

　?。ㄋ模┖献魇浇虒W(xué)法

　　合作式教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分成小組，為了完成共同的任務(wù)，既有明確的責(zé)任分功，又有相互協(xié)作要求的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有以下幾個(gè)要素：

　　1、每個(gè)個(gè)體都積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任。

　　2、個(gè)體之間，相互協(xié)作、支持、并有效溝通，妥善解決組內(nèi)矛盾和遇到的問(wèn)題。

　　3、集體對(duì)個(gè)體完成的任務(wù)進(jìn)行加工。

　　4、對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估。

　　合作式教學(xué)法中分組的形式可以多樣：

　　1、規(guī)定人數(shù)、自由組合。這種組合形式的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，自主考慮組內(nèi)角色和分配。缺點(diǎn)是：能力差的學(xué)生可能會(huì)被組合掉，因此而受到傷害。如有這種情況出現(xiàn)，教師要及時(shí)調(diào)控，注意保護(hù)音樂(lè)智能欠缺的學(xué)生自尊心和積極性。

　　2、以性別劃分小組，這種組合形式的優(yōu)點(diǎn)是可以有效激勵(lì)男生。一般來(lái)說(shuō)，女生比男生對(duì)音樂(lè)更有興趣，能力也強(qiáng)一些，特別是在初中階段。但男生并不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，當(dāng)“是騾子是馬，都要拉出去溜溜”時(shí)，男生為了證明自己的能力，不愿落在女生后面，會(huì)竭盡全力。

　　3、按座位就近分組，這樣分組具有一定的隨機(jī)性，組員之間可以互補(bǔ)。無(wú)論哪種分組形式，都有利于促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)。如對(duì)歌曲演唱形式處理是領(lǐng)唱、齊唱、輪唱還是合唱，誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任領(lǐng)唱；創(chuàng)編動(dòng)作，制作道具，編配簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，選擇伴奏音樂(lè)等等。融合游戲、競(jìng)爭(zhēng)因素，既增加學(xué)習(xí)趣味性，又有效的提高學(xué)生的音樂(lè)能力。

　　教學(xué)方法是教師發(fā)揮創(chuàng)造性才能的領(lǐng)域，有句話說(shuō)得好，教學(xué)有法，但無(wú)定法。鈴木教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法，綜合音樂(lè)感教學(xué)法……這些享譽(yù)世界的音樂(lè)教學(xué)方法，無(wú)一不是建立在學(xué)生心理、生理基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出了創(chuàng)立者獨(dú)特的智慧，放射出創(chuàng)造性的光芒。

　　三、新歌教學(xué)的一般方法及其要點(diǎn)

　　新歌教學(xué)的方法多種多樣，大致可以歸納為聽(tīng)唱式教學(xué)法和視唱式教學(xué)法兩種。

　　（一）聽(tīng)唱式教學(xué)方法及其要點(diǎn)

　　聽(tīng)唱式教學(xué)方式是以學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶為基礎(chǔ)，以范唱帶或教師范唱與學(xué)生模唱為基本方式進(jìn)行唱歌學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，故又稱作示范法或模唱法。還可稱之為“傻瓜法”。通俗的說(shuō)就是老師教一句，學(xué)生唱一句的方法，這是很傳統(tǒng)的也是很經(jīng)典的教學(xué)方法。是經(jīng)常采用（特別是小學(xué)低年級(jí)）也是行之有效的方法。

　　1、聽(tīng)唱式教學(xué)方法要點(diǎn)：突出聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，從聽(tīng)賞感受建立對(duì)歌曲的感性認(rèn)識(shí)，聽(tīng)唱式教學(xué)法，一般應(yīng)先完整地欣賞歌曲，使學(xué)生對(duì)歌曲的情感、節(jié)奏、旋律有一個(gè)初步的整體印象。有條件，可欣賞視聽(tīng)一體的欣賞資料，如DVD、VCD文件，也可聽(tīng)賞磁帶錄音資料，還可由教師親自范唱。

　　聽(tīng)賞感受歌曲時(shí)，要有側(cè)重點(diǎn)，如從歌曲的情緒入手，把握歌曲的感情基調(diào)，從感受節(jié)奏入手，可以邊聽(tīng)邊和著節(jié)奏拍手，跺腳或做其他身體動(dòng)作；從感受樂(lè)句入手，可以結(jié)合游戲的方法，讓學(xué)生手拉手圈成圓圈。第一個(gè)樂(lè)句順一個(gè)方向合著節(jié)拍行走，換一個(gè)樂(lè)句則反方向行走；從感受施律的起伏入手，當(dāng)旋律低落時(shí)就隨音樂(lè)蹲下，當(dāng)旋律揚(yáng)起時(shí)就隨旋律的走向站起來(lái)，還可用掌聲的力度來(lái)反映旋律的高低起伏，當(dāng)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)對(duì)歌曲的情感、節(jié)奏、旋律、樂(lè)句都有一些感性認(rèn)識(shí)，甚至是初步的理性認(rèn)識(shí)，這就為“有表情的歌唱”打下了基礎(chǔ)。旋律抑揚(yáng)起伏的概念和樂(lè)句的概念，唱出音樂(lè)中美妙的神韻和情趣。

　　2、對(duì)教師范唱的要求：采用聽(tīng)唱式教學(xué)法。對(duì)教師的范唱有嚴(yán)格的要求。教師的示范包括四個(gè)方面的要求。（1）通過(guò)范唱完美地表達(dá)與揭示出歌曲的情感與藝術(shù)形象；（2）正確地掌握所教歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度，咬字、吐字，示范必須清晰、準(zhǔn)確；（3）正確的歌唱姿勢(shì)和方法；（4）良好的樂(lè)感及各種音樂(lè)基本技能的綜合運(yùn)用。（如：自彈自唱，包括完整地彈奏出歌曲藝術(shù)性的前奏與間奏，把學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。）

　　3、學(xué)生歌唱時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)。對(duì)學(xué)生的情緒、聲音、咬字、吐字進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

　　4、教學(xué)過(guò)程中，要靈活地采取多種方式，如分組模唱，個(gè)別模唱，跟琴默唱，讓唱得好的學(xué)生當(dāng)老師教唱，交換角色等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　5、歌唱曲譜時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)照樂(lè)譜?？粗?，旨在使學(xué)生熟悉唱名及其相互間音高關(guān)系，建立一些感性認(rèn)識(shí)，為視唱教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，不必大講道理，否則學(xué)生會(huì)由于畏難而產(chǎn)生厭倦情緒。

　?。ǘ┮暢浇虒W(xué)法及其要點(diǎn)

　　視唱式教學(xué)法是一種以教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜，視譜唱歌為基本方式進(jìn)行唱歌教學(xué)的方法。這種方法要求學(xué)生有一定的樂(lè)理基礎(chǔ)。偏重對(duì)音樂(lè)的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很有好處。

　　視唱教學(xué)法要點(diǎn)：

　　1、采用視唱教學(xué)法，仍應(yīng)突出聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，從欣賞、感受作品入手，先聽(tīng)范唱帶或教師親自演唱，使學(xué)生對(duì)要演唱的歌曲有情感、樂(lè)句、節(jié)奏、旋律、風(fēng)格方面的感情體驗(yàn)，再在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱樂(lè)譜的學(xué)習(xí)。

　　2、視唱教學(xué)的方法要靈活多樣。如：可采取分解學(xué)習(xí)音樂(lè)要素的方法：

　?。?）從學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏譜開(kāi)始：先將新歌的節(jié)奏譜以幻燈式板書(shū)的形式單獨(dú)展示出來(lái)，讓學(xué)生用手拍、腳踩、口讀、再加上一些固定的節(jié)奏音型作體奏，構(gòu)成“節(jié)奏合奏練習(xí)”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以彈奏歌曲旋律，節(jié)奏練習(xí)作伴奏。

　　（2）練習(xí)了歌曲節(jié)奏后，可以按順序?qū)⒏枨{(diào)的唱名，排在黑板上（只要符頭，不要唱名），先唱會(huì)一個(gè)樂(lè)句，再唱下一個(gè)樂(lè)句。唱名較熟悉了，再加上節(jié)奏視聽(tīng)。

　　以上兩種方法，視唱節(jié)奏時(shí)不唱唱名，視唱唱名時(shí)不唱節(jié)奏，避免學(xué)生顧此失彼。這樣降低了視唱的難度，訓(xùn)練目的單一，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

　　（3）還可以采用卡農(nóng)式的節(jié)奏練習(xí)方法，將歌曲的節(jié)奏展示給學(xué)生集體練習(xí)。等熟練后，分成兩組進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，看哪一組節(jié)奏速度穩(wěn)定，準(zhǔn)確。

　?。?）采用擺放歌曲曲調(diào)卡片的方法：將新歌曲譜寫(xiě)在卡片上，邊唱邊擺、按順序擺，則旋律流暢、上口、符合樂(lè)句的邏輯。不按順序擺則樂(lè)句混亂，沒(méi)有章法。學(xué)生還能通過(guò)擺放卡片，發(fā)現(xiàn)有些樂(lè)句相同，有些樂(lè)句不同，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)句、旋律、音樂(lè)結(jié)構(gòu)等要素的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歌曲的理解和記憶，使演唱更加明智。

　?。?）采用視唱教學(xué)法時(shí)，應(yīng)自始至終要求學(xué)生審聽(tīng)自己的聲音：聽(tīng)其情感、音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏諸方面是否具有音樂(lè)性，同時(shí)，演唱歌詞是否準(zhǔn)確，是否有表情地歌唱，或者說(shuō)是否準(zhǔn)確表達(dá)了歌曲的感情。值得提醒的是，要審聽(tīng)歌唱的聲音，不宜多用鋼琴伴奏。因?yàn)槎嘤?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaocheng/gangqin/ target=_blank class=infotextkey>鋼琴伴奏，一會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴，二會(huì)掩蓋學(xué)生的聲音，不利于學(xué)生審聽(tīng)自己的聲音。

　?。?）視唱教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在演唱實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

　　樂(lè)譜是記錄音樂(lè)的符號(hào)，沒(méi)有樂(lè)譜，就無(wú)法記錄稍縱即逝的音樂(lè)，也無(wú)法傳承音樂(lè)文化，更無(wú)法進(jìn)行交流和傳播。因此，學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜，是掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)、傳播、傳承、交流的工具和手段，是必要的。也正因?yàn)槿绱?，《音?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。并提出了不同學(xué)段，不同年級(jí)“識(shí)讀樂(lè)譜”的具體要求。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們常?？吹揭徊糠纸處熑匝匾u傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，把視唱教學(xué)置于唱歌教學(xué)的中心地位。唱歌課一開(kāi)始就把歌曲當(dāng)中的節(jié)奏，旋律難點(diǎn)片斷挑選出來(lái)，重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，這些片段脫離了作品的旋律、情感，既無(wú)情感、又無(wú)美感，極大的破壞了音樂(lè)作品的完整性，藝術(shù)性，也傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生味同嚼蠟，哈欠連天。還有一部分教師，懂得保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了回避直接視唱練習(xí)，煞費(fèi)苦心，拐彎抹角，“枝子花、茉莉花”一大堆，就是不敢讓學(xué)生唱譜，這種教法又會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)極端：即學(xué)生不用費(fèi)腦筋識(shí)讀樂(lè)譜，玩得很高興，但幾年下來(lái)，仍不具備起碼的識(shí)讀樂(lè)譜能力。以上兩種教法和觀念前者要求高，后者要求過(guò)低，都不能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。這就提出了如何在歌唱教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適度訓(xùn)練學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜技能的問(wèn)題。教師要注意以生動(dòng)優(yōu)美的歌曲為載體，以體驗(yàn)，感知鑒賞、審美音樂(lè)為核心；以歌唱為手段，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，來(lái)進(jìn)行課堂唱歌教學(xué)。只有理念正確，方法得當(dāng)，才能達(dá)到唱歌教學(xué)的目的。

　　在實(shí)際教學(xué)工作中，是用視唱法還是聽(tīng)唱法來(lái)學(xué)習(xí)一首歌曲，這要根據(jù)學(xué)生的年齡而定?，F(xiàn)代音樂(lè)教育心理學(xué)認(rèn)為，識(shí)譜過(guò)程，首先得理解五條線、間、譜號(hào)、音的長(zhǎng)短、高低，唱名、休止符的意義等等，其次還得在保持音樂(lè)速度的同時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉高度配合，把這一切音樂(lè)符號(hào)在一舜間用嗓子唱出來(lái)，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合適的，因此，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生宜采用聽(tīng)唱教學(xué)法。美國(guó)一位音樂(lè)教育學(xué)家克瓦爾瓦賽（Kwalwasser）認(rèn)為中小學(xué)生唱歌教學(xué)中視唱和聽(tīng)唱的恰當(dāng)比例應(yīng)如下圖：

　　這說(shuō)明，視唱式教學(xué)法與聽(tīng)唱式教學(xué)法不是截然對(duì)立的，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中互相補(bǔ)充，結(jié)合運(yùn)用。

　　隨著教學(xué)理論和教學(xué)手段的逐步發(fā)展，教學(xué)方法日益豐富。熟悉、掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的需要，綜合考慮各個(gè)方面的實(shí)際情況選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，對(duì)于唱歌課教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。