上海 方穎

一、口風琴教學的由來

我國普通學校的音樂教育，是仿效日本的制度，最初開始的音樂課叫樂歌，后來，索性就改為唱歌，顧名思義，音樂課就是唱歌課。七十多年前，最好的音樂課是老師彈著腳踏風琴，樂譜寫在黑板上跟著老師一句一句的學唱歌。有的學校連風琴也沒有，由老師一句一句的教學生唱，后來，黎錦輝寫了一些帶有中國風味的少兒歌曲，學生們一邊唱著歌，一邊隨著歌聲做一些舞蹈的動作，所以，有一個時期，小學低年級的音樂課，就改名為唱游課了，最著名的如《麻雀與小孩》和《小小畫家》這即是學校的音樂課，又成為學生的課外活動了。到了抗日戰(zhàn)爭前夕，宣揚愛國主義的群眾歌曲逐步成了音樂課的主要教材。抗日戰(zhàn)爭時期，可以說是一個全民高唱戰(zhàn)歌的時期，學校又常常是抗日歌詠運動的前驅和主力。一直到人民共和國建立初期，一些抗戰(zhàn)歌曲和社會廣泛流傳的群眾歌曲很自然規(guī)律地成為了學校音樂課程中重要組成部分。不久，人民共和國的普通中小學教學法規(guī)正式頒布，像其他學科一樣，強調了基本的理論和技能，這才在音樂教學中普遍增加了普通樂理的成份

隨著普通學校音樂課程教學水平的提高，樂器已提到教學日程上來，人們稱之為“樂器進課堂”，從而音樂教學用具便是一個迫切需要解決的問題了。

普通學校的音樂教學用語，必須要解決價廉物美的問題。在歐洲，傳統上使用豎笛（牧童笛），這是一種聲音比較準確的樂器，可以獨奏，也可以合奏，價格也比較便宜，在我國不少學校也被廣泛采用，同時，在相當一段時間內，我國各種中、小學盛行口琴，至今，也有著一定的普及率。

本世紀中葉后，日本出現了一種體積小，音準好，旋律性強，攜帶方便的鍵盤式樂器――口分琴是一種將鍵盤與吹奏巧妙結合在一起的樂器。它利用簧片發(fā)音的辦法，發(fā)音準確，并且簡單易學，從而逐步推廣使用。我在幾年的教學中，曾經使用豎笛，口琴進行教學，但感覺學生不能很好的掌握，因為音孔難找，氣息難以控制，所以音不能吹準，一階段后，學生便失去了信心，正因為如此我后來也選用了口風琴進行教學。

二、 口風琴教學對素質教育的促進作用

音樂教育作為藝術教育的有機組成部分，既是素質教育的內容，也是實施素質教育的重要手段。它是有組織的音響材料，以審美為核心，有目的，有計劃，有步驟，有設施并獨具特色的育人實踐活動。它的這種獨特的表現方式，在激發(fā)人的情感方面比其它姊妹藝術來得更直接，更迅速，且效率更高；而它的非語義性，又給欣賞者提供了更為廣闊的思維空間，促其發(fā)展想象的翅膀，翱翔在音樂藝術的天空

在人類發(fā)展規(guī)律規(guī)律的長河中，樂器的產生，發(fā)展是精神文明程度不斷提高的體現，它的存在是人們精神培養(yǎng)的一大財富。而在進一步提高素質教育的今天，器樂進課堂已擺在面前一個重要的位置上，發(fā)揮著其獨特的素質教育的作用。器樂進課堂增強了學生的參與意識，提高了學生的音樂素養(yǎng)。

口風琴作為近幾年新興的課堂教學器具，在音樂教學中發(fā)揮著極其重要的獨特功能。它對于培養(yǎng)學生音樂的興趣，擴大學生的音樂視野，提高學生的歌唱識譜能力，發(fā)展學生的欣賞和創(chuàng)造力均有一定的促進作用。在口風琴教學中強調結合鍵盤樂和吹奏閱相結合的綜合訓練，培養(yǎng)了學生體驗音樂的能力，為人人參與的直觀化教學中解決了音準、節(jié)奏、吐音、氣息等難題，磨練他們對學習，工作一絲不茍的意志。尤其通過口風琴課的特點，針對目前學生中都是獨生子女，他們不可避免帶來思想上孤獨缺少集體精神等毛病，而通過人人能菜園的口風琴教學中的齊奏、合奏、領奏等形式鍛煉了團隊精神與集體榮譽感，并能幫助他們學會合作與忍讓，比如合奏就是相互配合的。另外，口風琴與鋼琴、手風琴相比小巧輕便，攜帶方便，因此，不僅可用于課堂內而且適宜在室外活動中使用，這樣，可帶領學生開展經常性的課外音樂活動，在活動中全面提高學生的綜合素質。

總之，口風琴器樂教學對學生全面素質的提高有著不可忽略的地位和促進。這不僅僅是音樂素質的提高與促進是培養(yǎng)學生良好道德品質，良好的思想修養(yǎng)的一個重要途徑。

三、 口風琴教學實踐與體會

我從九五年參加工作至今一直開展口風琴教學，以一個教學班為重點進行點到面的教學模式。自己逐漸積累了教學中的點點滴滴，因此，就這幾年來的口風琴教學實踐談幾點體會

（一）、自身具有的獨特性

提起口風琴，人們自然而然的想到它有著口琴，豎笛所沒有的獨特性，它既是簧片發(fā)音的鍵盤樂器，又具有管樂器的某些特性。

1、 準確的音高。

口風琴的音高在鍵盤上位置是固定的，它既可以直吹，又可以放在課桌上彈奏，使學生可以看著鍵盤練習及演奏，不必再擔心口琴，豎笛在吹奏時由于摸不著，看不見音位，或按孔不準而導致錯音或音不準。

2、優(yōu)美的音色。

口風琴是利用簧片發(fā)音，簧片發(fā)音柔和、動聽，與歌唱音色相近，易與唱歌相配合。有不同音高的口風琴（如高音口風琴和低音口風琴）使口風琴的合奏音域寬廣。口風琴與其它各類樂器的相融性也較好，利于與其它樂器合奏。

3、學習彈奏比較容易。

由于口風琴演奏只需要學生學會用右手彈奏旋律或伴奏，因此，很容易也無須高難度的技巧，倍受學生歡迎。

4、具有管樂器的某些特性。

口風琴具有管樂器的某些特性，因而具有豐富的表現力?？陲L琴與其它鍵盤樂器不同的地方，在于當采用立式演奏時，它能象小號那樣演奏同音持續(xù)的曲調。

5、有利于學習樂理和視唱。

鍵盤直觀，對樂理知識的學習和視唱教學十分有利。

6、有利于其它樂器的學習

口風琴的鍵盤部分與其它各種鍵盤樂器是完全相同的。學習口風琴便于學習其它鍵盤樂器。因此，深受家長歡迎，為培養(yǎng)合格+特長的學生奠定了基礎。

7、攜帶方便，不易損壞，適合多種場合。

口風琴體積小，輕便，又有一個既美觀又起保護作用的外殼，使學生攜帶放邊又不易損壞，并適宜在室外活動，或者在禮堂、舞臺、體育館以及廣場等場合演奏。

（二）、教授過程中的階段性

無論是聲樂教學，基礎知識教學，還是器樂教學本身，在教授中都有著一個階段性?？陲L琴教學當然也不例外。根據學生的年齡特征，學習時間的長短，以及教學的進度，大體可分為三個階段既初級階段、掌握階段、創(chuàng)作階段。

1、初學階段。

該階段以一、二年級為主。這一階段是一個打基礎的階段，對學生來說，能否很好進入后兩個階段的學習，這是關鍵。有了良好的基礎今后的學習有很大的幫助。因此，在這一階段中，首先，要學會五線譜，然后是基礎樂理知識，基本吹奏姿勢，正確呼吸方法。

而該階段的學生不僅年齡特征較小，思想集中時間短，模仿能力強。針對這些特點，選材上就要注意樂曲的簡單易學，趣味性強，指法容易，或是學生熟悉的短小，容易的歌曲，這樣容易吸引學生的注意力及興趣，譜也會相對容易。同時，要不斷的反復聯系，鞏固，特別是一些基礎練習，讓學生在動中學，樂中練，唱唱、練練、吹吹，并喜歡上口風琴。如：《小狗圓舞曲》、《歡樂頌》、《鈴兒響叮鐺》等這些樂曲彈奏在五指以內，指法容易，歌譜易記，學生很容易上口，當然在安排進度時一定要放慢腳步，讓學生在長中彈奏，游戲中學，識譜中練，扎扎實實。

2、 掌握階段。

通過兩年的學習，學生在識譜、視唱、彈奏上已基本掌握，這一階段，開始培養(yǎng)學習吹奏簡單的二或三聲部樂曲，同時調整樂曲篇幅的同時，注意學生學生氣息的運用及掌握。

首先，通過音階，練習曲的練習，如長吐音的練習， 1――― | 2――― | 3――― | 4――― | 5――― | | ,主要練習氣息，又如雙吐音，跳音的練習，還有上行，下行音階練習吐音技巧，擴指，縮指的指法練習，通過這些聯系使學生掌握基本技能技巧。其次，選擇一些具有簡單兩或三聲部的樂曲?？梢允禽喿啵献嗷蛞褜W歌曲加入雙聲部的形式，感受合奏的效果，不僅能提高學生學習興趣，也使學生在演奏技能上有所提高。再次，在教師指導下，配置一些打擊樂器，初步形成一個小樂隊，即可以增強課堂氣氛，又可以提高演奏效果。

3、創(chuàng)作階段。

通過幾年的學習之后，學生對基本技能技巧已掌握，這時，樂器課可分為綜合練習課及基本創(chuàng)作演奏課。

綜合練習課，上課時教師可帶領學生進行音階，練習曲的吹奏（主要為進一步掌握，鞏固演奏技能技巧）。學一首樂曲時，無論指法的安排，還是練習過程，都可以讓學生自由結合，自由安排，發(fā)揮學生的主動性，讓學生嘗試做小先生，教師知識起到一個直到的作用。

基本創(chuàng)作演奏課，起包括聲部創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作、情景創(chuàng)作、配器創(chuàng)作，如：《山寨孩子的心意》可創(chuàng)作第二聲部；《天地之間的歌》創(chuàng)作節(jié)奏，配器；運用重復，模仿進行，變化的創(chuàng)作手法為童話故事配樂，充分發(fā)揮學生的想象力，也許有的同學唱不準，唱不出，但運用口風琴創(chuàng)作可抵消了學生的顧慮，讓每個學生都能參與其中。

正如著名音樂教育心理學家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”

（三）、教學手段的多樣性

口風琴教學不是單純的器樂教學，它對其它音樂教學有著促進改革和提高的作用。因為，它是鍵盤與吹奏樂的綜合。因此，在教學上具有多樣性。

在一個教學班中，每個學生都有自己的特點，在教學中有些在鍵盤彈奏方面掌握較好，而有一些學生則在吹奏，氣息控制方面掌握較好。因此，教師在教授過程中就要因材施教，不能采用單一的教學方法，而要運用多樣的教學手段，雙管齊下。如：在教授一句同音上行（選自《天地之間的歌》）教學中，一是運用鍵盤彈奏中的用音換指，而是吹奏中的雙吐音，運用氣息及舌尖的活動吹出音高。學生在學習時可根據自己的特點，學會后自己選擇，自由練習，這樣的教學既讓學生掌握多種演奏方法，又能避免練習技能技巧時的枯燥乏味，從而達到良好的教學效果。

另外，針對學生共同的特點，弱點，在教學中也要采用多樣化的教學手段來解決問題。如：初學時，讓學生更快，更好的掌握指法，演奏方法，基本知識或更有效的學習歌曲，運用唱譜與唱指法相結合，即用相同的音高唱出指法，又能同時掌握指法，唱準，唱熟旋律。教時也可以讓學生唱旋律，手在琴上彈奏，從而，真正做到教學手段的多樣性。

（四）培養(yǎng)能力的輻射性

口風琴教學是更直觀化的音樂教學，也是使學生參與到音樂活動中感受美的一種現代化的教學手段，它更能促進學生唱歌、識譜、視唱，聽音能力及欣賞創(chuàng)造力的提高，進入課堂，更能有效的輔助音樂教學的進程，使二者有效的合二為一，體現了起輻射性。

根據《大綱》的規(guī)定，唱歌在中小學音樂教學中是一項重要內容。在教歌曲中，利用器樂幫助學生學唱歌曲，并能收到極佳的效果。換句話說，器樂教學的教程，可以選擇課堂音樂教學內容，使其為音樂教學而服務。特別在教唱兩聲部合唱時，先讓學生分聲部演奏旋律，接著合奏，并讓學生自己演唱自己伴奏，同時輪流交替進行。通過練習，解決了合唱的音準的問題，并根據歌曲情況變化，采用摸奏，齊奏，接龍的方法，使學生學習起來興趣盎然。

同樣，口風琴教學也促進了學生視唱，聽音容笑貌能力的提高?！半p基”教學比較抽象，枯燥，運用口風琴幫助可以使“雙基”知識中的音樂與理論有效結合。如：在教授節(jié)拍的含義，強弱規(guī)律時，讓學生吹幾首短小不同節(jié)拍的樂曲，讓學生在動中學，聽中學，奏中學，自己感受不同節(jié)拍所昌盛的不同情感。學生學習掌握的過程從被動轉為主動，提高了學習的效率。

當學生具備了一定的演奏能力和欣賞水平后，便可加入其它樂器，如：電子琴，手風琴，小提琴等，再加入各式打擊樂器。一個“小小樂隊”成立了。這不僅豐富了課堂教學，活躍了課堂氣氛，也使學生欣賞能力大大提高，擴大了學生學習的范圍，擴展了視野。

口風琴作為課堂器樂之一，相信將會更為廣泛的推廣，成為學生們的“良師益友”，作為新世紀的教師，如何上好課堂器樂教學是一個關鍵。努力吧，為共同的目標而奮斗！