五 小溪巴赫教學(xué)目標(biāo)    1．結(jié)合文本閱讀，積累部分常用詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句，加深對(duì)部分常見(jiàn)修辭格作用的理解等；（知識(shí)技能）     2．體驗(yàn)散文閱讀鑒賞、探究的過(guò)程，繼續(xù)培養(yǎng)自主閱讀現(xiàn)代散文的方法；（過(guò)程方法）    3．認(rèn)識(shí)巴赫及其音樂(lè)藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習(xí)利用音樂(lè)藝術(shù)陶冶情操，熱愛(ài)生活；（情感態(tài)度價(jià)值觀）說(shuō)明：    這篇文章寫作者對(duì)大音樂(lè)家巴赫其人、其音樂(lè)作品的獨(dú)特感受，表現(xiàn)個(gè)人對(duì)他的敬仰，同時(shí)表達(dá)真正的藝術(shù)是不朽的。本意主要是歌頌巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作者是從他的音樂(lè)藝術(shù)的角度來(lái)寫的，而又用小溪進(jìn)行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起來(lái)寫，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無(wú)窮，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫法，如果先理清了寫作思路就能很好地把握這一特點(diǎn)。肖復(fù)興的作品文筆細(xì)膩，意味雋永，流淌著作者濃郁的感情，本文更是如此，要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子細(xì)加品味和體會(huì)。于漪老師說(shuō)“教育就是提升人的精神境界。”教學(xué)本文，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧。    本文內(nèi)容不是很深?yuàn)W，道理作者寫得很明白，不需要教師做太多講解，可引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、探究、體驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主閱讀、自主思考過(guò)程的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)    1．點(diǎn)：反復(fù)誦讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)多種修辭手法的運(yùn)用，并試著仿寫。    2．點(diǎn)：理清思路，體會(huì)作者將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起的寫法。    說(shuō)明：文章是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文課也一定要上成語(yǔ)言實(shí)踐課，因?yàn)榻處熤v得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)有感情的朗讀，來(lái)體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。讓學(xué)生在讀寫背等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累規(guī)范的語(yǔ)言，通過(guò)模仿和創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方式，來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 教學(xué)過(guò)程 

教學(xué)環(huán)節(jié)	教師活動(dòng)預(yù)設(shè)	學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)	設(shè)計(jì)意圖
布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)	讓學(xué)生朗讀課文，要求：１．給每自然段標(biāo)上序號(hào)。２．利用工具書查找自己不熟悉的詞語(yǔ)，掌握音、形、義。３．上網(wǎng)或利用圖書室查找資料，了解作者肖復(fù)興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基－科薩科夫、雷格爾等的情況；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的主題等；３．有條件的同學(xué)最好能制成PPT。	朗讀課文：１．利用工具書查找自己不熟悉的詞語(yǔ)，搞清楚音、形、義。2．上網(wǎng)或利用圖書室查找資料，了解作者肖復(fù)興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基－科薩科夫、雷格爾等的情況；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的主題等；	給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，可以方便以下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段字詞教學(xué)仍不能忽視，因?yàn)檎莆兆衷~是解讀課文的基礎(chǔ)；查找作者及音樂(lè)家的資料，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時(shí)有助于更好的解讀文本?！?/TD>
導(dǎo)入新課激發(fā)興趣	１．播放巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》，然后讓學(xué)生交流一下聽(tīng)這段旋律的感受。２．學(xué)生發(fā)言后教師點(diǎn)評(píng)：這首充滿詩(shī)意委婉動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲是德國(guó)小提琴家威廉漢姆編寫的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，并不是威廉漢姆，追溯淵源，其始祖原來(lái)是一個(gè)世紀(jì)以前的德國(guó)作曲家巴赫。多少年來(lái)，這首《G弦上的詠嘆調(diào)》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。我們常說(shuō)“文如其人”“詩(shī)品如人品”，同樣的，一個(gè)音樂(lè)作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個(gè)怎樣的人，他的作品何以成為不朽？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂(lè)以及他的人格魅力。	學(xué)生欣賞旋律，交流感受，自由發(fā)言。	在學(xué)習(xí)這篇課文之前，恐怕沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生知道巴赫及其音樂(lè)。通過(guò)欣賞巴赫的音樂(lè)，可以喚起學(xué)生對(duì)巴赫的情感，拉近學(xué)生和巴赫的距離，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，走進(jìn)巴赫。
交流課前學(xué)習(xí)收獲，共享資源	1．本文應(yīng)該掌握的重點(diǎn)字詞（可找學(xué)生上黑板寫一寫，另找同學(xué)訂正、補(bǔ)充）；如：三緘其口  鉤稽  仆仆    干涸 一曝十寒   肆意狂放   脖頸   靜謐安祥   氤氳2．讓學(xué)生將自己查找的資料，在全班交流；如（此略）	１．積累字詞２．交流資料	“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！弊寣W(xué)生將搜集的資料在班里交流，可以資源共享，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。
通讀課文整體感知	請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容，要求：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：ａ文章寫了什么內(nèi)容？ｂ表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（可以讓學(xué)生自由朗讀，也可以指讀）	學(xué)生讀課文，整體感知課文內(nèi)容并作概括：文章主要寫了巴赫的音樂(lè)尤其是其精神對(duì)后世的影響，表現(xiàn)了巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的謙遜、質(zhì)樸的品格，表達(dá)了作者對(duì)巴赫的敬仰和贊美之情。	語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)感悟與體驗(yàn)，而引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)最重要的就是首先讓學(xué)生從整體上把握課文，為進(jìn)一步理解、探究、賞析創(chuàng)造基本條件。
再讀課文理清思路體會(huì)寫法	提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，深入理解文章內(nèi)容，理清寫作思路，體會(huì)這篇散文在寫法方面值得借鑒的地方。１．本文主旨是歌頌巴赫的高尚品格，為什么文中有很多內(nèi)容寫到小溪？２．學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題討論后進(jìn)一步引導(dǎo)：本文寫到小溪、巴赫的音樂(lè)以及巴赫的品格，那么作者是怎樣將這三者融合在一起來(lái)寫的呢？我們先來(lái)梳理一下作者的寫作思路。３．在學(xué)生梳理的基礎(chǔ)上，師生共同明確：第１、２兩個(gè)自然段寫自己一直想寫一寫巴赫，卻又不知該怎么來(lái)寫，因?yàn)椤鞍秃沾_實(shí)太偉大了，太浩瀚了”。第３、４自然段是過(guò)渡段。指出巴赫名字德文的意思開(kāi)啟了我的寫作思路。第５、６自然段寫巴赫的音樂(lè)價(jià)值由埋沒(méi)到被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就像小溪即使弱小卻能常青常綠。第７自然段是過(guò)渡段。第８、９、10、11、12自然段贊美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。第13、14、15自然段贊美巴赫的偉大如清澈的小溪。第16、17、18自然段描述聽(tīng)巴赫音樂(lè)的感受