湖南省株洲市第四中學(xué)   張波 

[摘要]：高中歌唱課是高中音樂課中的教學(xué)模塊，它是具有相當(dāng)程度獨(dú)立性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對于學(xué)生來說，它們是可以自愿選修的課程。這個模塊在重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力之外，更偏重于音樂藝術(shù)上的選擇性和精深性。但是，在現(xiàn)在的“歌唱”教學(xué)中，還存在諸多的問題，不能充分體現(xiàn)“歌唱”教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的重要作用。在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚下，如何更好地體現(xiàn)“歌唱”教學(xué)的價值，成為擺在每一個音樂工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。

本文從“感受與鑒賞”教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對在教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并引發(fā)了一些思考，結(jié)合自己在教育教學(xué)實踐當(dāng)中的體會和經(jīng)驗，對“歌唱”教學(xué)提出了自己的建議。

[關(guān)鍵詞]：高中音樂；歌唱；模塊教學(xué)

高中音樂新課程中的歌唱模塊與義務(wù)制的相關(guān)內(nèi)容一樣，是基礎(chǔ)音樂教育的一個組成部分，也是美育的重要組成部分，但在課程性質(zhì)及教學(xué)實施上，對于高中教師來說是個新內(nèi)容。如何正確認(rèn)識歌唱模塊、把握教學(xué)的重點、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是能否順利實施歌唱模塊的關(guān)鍵。

一、遭遇高中音樂“歌唱”模塊教學(xué)。

高中階段的音樂課程中設(shè)置歌唱教學(xué)模塊，體現(xiàn)了高中課程具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的鮮明特點，為學(xué)生生動、活潑、富有個性地全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。它與義務(wù)階段的歌唱教學(xué)是既有聯(lián)系更有區(qū)別的。它要在全面發(fā)展前提下，充分發(fā)展學(xué)生的個性，而且，課程的獨(dú)立性較強(qiáng)。

我校根據(jù)實際情況在高一年級開設(shè)了鑒賞、歌唱和舞蹈三個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我擔(dān)任歌唱模塊的教學(xué)任務(wù)。下面，是我在一次歌唱課上的實錄。

上課的內(nèi)容是自主排練二部合唱《生活是這樣美好》。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課讓我們先來欣賞一首歌。（教師播放《生活是這樣美好》）學(xué)生聆聽。

師：大家覺得這是一首什么情緒的歌曲呢？

生：歡快、活潑的。

師：對了。今天這節(jié)課，同學(xué)們自己來排練這首歌。根據(jù)我們以前的聲部，由聲部長負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在開始。

生：老師，你不教會我們唱這首歌嗎？

師：這節(jié)課是自主排練啊，由聲部長負(fù)責(zé)。

生：可是，我們不識譜?。「枨覀冏约焊緦W(xué)不會的?。?

師：那以前跟琴唱，不是唱得挺好的嗎？

生：琴上有音高啊，脫離了鋼琴，我們自己根本不會唱！

師：……

一個不太好的開頭，讓這節(jié)課難以進(jìn)行下去了。同時也讓我覺得尷尬和不安：湘版教材上《歌唱》模塊很多地方都是要求學(xué)生自主排練，可是，脫離了鋼琴，他們自己所說的根本不識譜，又如何進(jìn)行自主排練呢？接下來的情景可想而知，我只能教學(xué)生唱，教會一個聲部，再教另外一個聲部。整節(jié)課下來，我是筋疲力盡，學(xué)生也興趣全無。原來的計劃全被打亂了，甚至，在學(xué)期最開始的時候，制定的整個學(xué)期的教學(xué)計劃也被打亂了。

由于普通高中音樂教育面向的是全體學(xué)生，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、歌唱的能力參差不齊。在合唱中，有的班級程度較低，具體唱作品時，各聲部間的聲音和諧、均衡，還有一定差距。班級較大，即便分組，教學(xué)過程中，還是很難對每一位學(xué)生做比較準(zhǔn)確、細(xì)致的評價。由于是必修學(xué)分選修模塊，許多班級里的男女比例嚴(yán)重失調(diào)，要想做到聲部間的和諧與均衡比較困難。

二、思考高中音樂“歌唱”模塊教學(xué)。

以上的問題該如何解決？在實際的課堂教學(xué)中，跟我們平時看到的示范課上的情景是完全不一樣的。是我們的學(xué)生素質(zhì)差？應(yīng)該不會，省級重點中學(xué)的的學(xué)生都是如此，那其他學(xué)校也應(yīng)該不會好到哪里去。是老師的水平差？應(yīng)該也不會?？墒?，問題出在哪里呢？音樂新課程把“情感態(tài)度與價值觀”放在首位，“知識與技能”是否就不重要了？怎樣教知識與技能學(xué)生才會既有興趣又有所獲得?怎樣重視過程與方法的樂趣性？

高中音樂課改，要避免重復(fù)義務(wù)教育的課程改革所走的彎路。這次課程改革，將知識和技能視為各門課程中三維目標(biāo)中的重要目標(biāo)之一，音樂課程也不例外。既然“知識和技能”是音樂課的三維目標(biāo)之一，那么在各個模塊中的內(nèi)容目標(biāo)也會有明確的表現(xiàn)。不難想像，這種表現(xiàn)實際上體現(xiàn)了新課程體制下的音樂知識技能觀，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)那些對提高自身音樂審美能力有益的、對全面提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)有用的、對終身喜愛和學(xué)習(xí)音樂有利的知識和技能。

所以，如果說義務(wù)教育中音樂學(xué)科強(qiáng)調(diào)淡化音樂基礎(chǔ)知識與技能，它的知識技能是隱性的，那么在高中歌唱模塊中由于它的藝術(shù)表演特點，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)具有一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，它是顯性的。高中《歌唱》教材里每個單元由欣賞、知識、實踐、拓展與探究四部分內(nèi)容組成。容量大，內(nèi)容多，課時有限。教材的整合顯得尤為重要。一般，可分兩個部分完成教學(xué)任務(wù)，即欣賞和實踐。把知識和技能的學(xué)習(xí)融入欣賞和歌唱實踐中，在欣賞和實踐中掌握、鞏固和提高知識和技能。根據(jù)情感、態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度目標(biāo)，在欣賞的同時注意引導(dǎo)學(xué)生比較兩部作品的風(fēng)格特征、文化背景藝術(shù)表現(xiàn)力。根據(jù)教材的內(nèi)容，要求學(xué)生分成兩個聲部自主排練。

那么，體現(xiàn)在我的這節(jié)課上，對《生活是這樣美好》這首歌，首先要激發(fā)起學(xué)生對學(xué)會唱這首歌的欲望。要在深入理解和體驗作品的基礎(chǔ)之上，喚起學(xué)生的審美體驗。然后是知識和技能。對于合唱的樂譜，要在學(xué)生掌握最基本的音高、節(jié)奏以及力度之后，才能談及歌唱的表現(xiàn)力及合唱的處理。學(xué)生對于專門的知識、技能的學(xué)習(xí)，可能會覺得枯燥無味，而且，會讓很多學(xué)生認(rèn)為，我們選修的是歌唱課，又不是樂理課，應(yīng)該就是歌唱啊，怎么還要跟這些無聊的樂理知識打交道呢？所以，知識和技能在歌唱課上的滲透，應(yīng)該是和實踐穿插在一塊的，不是專門的環(huán)節(jié)來講樂理，然后專門的環(huán)節(jié)來實踐歌唱。只有二者相輔相成，才能真正同時實現(xiàn)新課程要求的情感態(tài)度與價值觀和知識技能。這二者是在過程與方法的實施下來完成的。

三、探索高中音樂“歌唱”模塊教學(xué)。

對歌唱模塊的教學(xué)，普通高中音樂課程《標(biāo)準(zhǔn)》里是這樣制定的：歌唱是實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。也就是說，在歌唱模塊教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力，要以情感、態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度為目標(biāo)，把情感、態(tài)度與價值觀放在首位，制定教學(xué)課案，在教學(xué)過程中把三維目標(biāo)加以整合，并實施教學(xué)。

（一）、在欣賞與歌唱實踐中融入知識與技能。

高中《歌唱》教材里每個單元由欣賞、知識、實踐、拓展與探究四部分內(nèi)容組成。容量大，內(nèi)容多，課時有限。教材的整合顯得尤為重要。一般，可分兩個部分完成教學(xué)任務(wù)，即欣賞和實踐。把知識和技能的學(xué)習(xí)融入欣賞和歌唱實踐中，在欣賞和實踐中掌握、鞏固和提高知識和技能。不應(yīng)因為“雙基教學(xué)與訓(xùn)練”而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。不能片面理解音樂教學(xué)中的“雙基”只是樂理、識譜和歌唱技能訓(xùn)練。理論學(xué)習(xí)必須遵循體驗------學(xué)習(xí)------再體驗，即音響和概念盡量相統(tǒng)一的原則。“雙基”教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在藝術(shù)實踐活動中不知不覺地獲得?！半p基”教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提高學(xué)生審美能力的有效手段，是持久發(fā)展情感態(tài)度與價值觀不可缺少的環(huán)節(jié)。

所以，如果說義務(wù)教育中音樂學(xué)科強(qiáng)調(diào)淡化音樂基礎(chǔ)知識與技能，它的知識技能是隱性的，那么在高中歌唱模塊中由于它的藝術(shù)表演特點，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)具有一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，它是顯性的。

（二）、以合唱教學(xué)為主，重視學(xué)習(xí)的過程與方法。

以合唱教學(xué)為主，培養(yǎng)自覺的民族使命感和社會責(zé)任感，集體精神、合作意識和合作能力。歌唱課天然地具有強(qiáng)烈的感情色彩和情感交流的特征，它有益于人際間的情感溝通及合作交流，而合唱在這方面尤為突出。音樂教育多體現(xiàn)為一種“潤物細(xì)無聲”式的潛效應(yīng)，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)涵在教學(xué)過程中，即過程即目的。而且，由于普通高中音樂教育面向的是全體學(xué)生，學(xué)生不管是否具有天賦與特長，都有接受音樂教育的權(quán)利。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及基本的音樂能力和審美能力。因此，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、歌唱的能力是參差不齊的。在教學(xué)實踐中，以合唱教學(xué)為主，重視學(xué)習(xí)的過程與方法。在《標(biāo)準(zhǔn)》里，“過程與方法”課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為四個具體目標(biāo)：體驗、比較、探究、合作。

（三）、把情感、態(tài)度與價值觀放在首位，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力。

首先，在欣賞過程中，感受、體驗人聲豐富的表現(xiàn)力和美感。歌唱模塊里的欣賞為優(yōu)秀的聲樂作品。在欣賞過程中，要注意模塊的特點，重點引導(dǎo)學(xué)生感受人聲豐富的表現(xiàn)力和美感，引導(dǎo)學(xué)生用健康的審美意識規(guī)范自己的歌唱實踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。讓學(xué)生用歌唱的形式表達(dá)意境，抒發(fā)感情，通過實踐，掌握一定的歌唱技能，養(yǎng)成用歌唱的形式描繪意境、表達(dá)個人感情并與他人溝通、融洽感情，并在實踐中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

其次，在歌唱實踐中，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。歌唱活動包含歌唱技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和作品的歌唱實踐活動。對于歌唱模塊來說，過程和方法對歌唱學(xué)習(xí)非常重要。樂譜的學(xué)唱，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓視譜能力好的同學(xué)帶頭，相互學(xué)習(xí)。這樣，既鍛煉了學(xué)生，又融洽了同學(xué)間的感情。正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱等歌唱的基本技能的學(xué)習(xí)融于歌唱實踐活動中。教師親自示范，讓學(xué)生判斷、模仿正確歌唱技能。從歌唱的口形到呼吸、發(fā)聲、到咬字吐字；學(xué)習(xí)利用音樂要素的變化表達(dá)諸多情緒。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。盡可能安排五分鐘聲音訓(xùn)練。訓(xùn)練的曲目盡可能選擇單元里實踐部分的曲目或派生出來的旋律。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，根據(jù)作品的需要，引導(dǎo)學(xué)生用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、清晰的咬字吐字，有感染力地、準(zhǔn)確地表達(dá)作品的意境、情緒、主題，即有藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。

（四）、高中的歌唱教學(xué)模塊要有別于聲樂的專業(yè)課。

普通高中音樂課程在提高全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。但是，高中歌唱模塊的教學(xué)，要有別于專業(yè)的聲樂教學(xué)。專業(yè)的聲樂教學(xué)是針對音樂專業(yè)高考的藝術(shù)特長生而言的，在發(fā)聲方法的訓(xùn)練上，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和統(tǒng)一性，它是以音樂專業(yè)高考為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中，無意識地淡化了情感態(tài)度與價值觀，知識和技能擺在了首位。因此，歌唱選修模塊的開設(shè)要體現(xiàn)多樣化和可選擇性的特點，把全體學(xué)生的普遍參與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。全面發(fā)展前提下，充分發(fā)展學(xué)生的個性。

（五）、重視評價對促進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

對于音樂課來說，過程評價非常重要。音樂課程評價應(yīng)該在一種和諧融洽、生動活潑的民主氛圍中進(jìn)行。新的評價機(jī)制可以增進(jìn)學(xué)生對音樂課的情感體驗，激勵他們更加有興趣地學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)形成師生互動的教學(xué)關(guān)系，形成貫穿于音樂教學(xué)全過程的、生動活潑的良好評價氛圍。在教學(xué)評價中，應(yīng)對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面的分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽⒅貙W(xué)生本人在評價中的作用，提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展價值。　

評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程和考核結(jié)果。模塊結(jié)業(yè)的測試，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式有時互補(bǔ)，避免產(chǎn)生消極的評價影響。測試形式或項目：表演、創(chuàng)作、學(xué)習(xí)總結(jié)、小論文、班級歌唱會等。

高中歌唱課是高中音樂課中的教學(xué)模塊，它是具有相當(dāng)程度獨(dú)立性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時也是音樂教學(xué)的一個重要領(lǐng)域，它具有最直接、最具體的審美教育價值，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。作為音樂教育工作者，要從“歌唱”教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用出發(fā)，抓住教學(xué)的機(jī)遇，把握教學(xué)的特點，真正通過學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，引導(dǎo)學(xué)生深入研究音樂藝術(shù)的真諦，理解音樂作品的藝術(shù)特征及其音樂文化的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使之成為提高自己生活質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，實現(xiàn)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

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