摘自：《廣州音樂教育網》

音樂教材里是學生“應該學”的音樂，但學生更有許多教材里沒有的“我喜歡”的音樂，在音樂教學中沒有處理好這兩者的關系，是形成“學生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的尷尬情形原因之一。

處于青年初期的高中學生，抽象邏輯思維能力急劇增強，情感更加豐富多彩，自我意識逐漸成熟，趨向深刻而穩(wěn)定。相對于義務教育階段的學生，高中學生的個性更鮮明，主見更多，能力也更強。

2003年以來，筆者嘗試在高中音樂課堂建立“自由音樂空間”，以“自由音樂、自主使用、自愿參與”為原則，辟開一方天地，給學生自由SHOW（展示）喜歡的音樂或音樂話題，在“自由音樂”和“教材音樂”之間尋找切合點，引導自由，建立關聯，讓學生在自得其所中學會聆聽、拓展視野、學習尊重、培養(yǎng)能力。具體有以下一些做法：

形式----小組合作，共同承擔

具有良好的合作意識是對現代人品質的要求之一?！昂献鲗W習”對培養(yǎng)學生的協(xié)作精神有積極的促進作用。“自由音樂空間”的使用時間為新授課前5-6分鐘，以展示及交流音樂為主要內容，過程相當于上一節(jié)微型的音樂課或進行一個節(jié)目表演。

既然是“上課”或“表演”，就必然涉及到“備課”或“排練”的問題：包括音樂資料收集、內容確定、課件制作、語言組織、形式安排、熟練和配合等等。準備中，要求組員共同設定目標、內容和展示形式，并根據個人的能力、專長進行明確分工，共同完成。

高一（2）班“雪之花”小組為展示音樂作品《丁香花》做了以下的分工：活潑的A同學負責收集和篩選音視頻資料，同時負責作品介紹；沉靜的B同學提供圖片及文字資料；擅長美工的C同學負責課件制作；而會彈鋼琴的D同學被分配去練習《丁香花》的鋼琴伴奏作為展示時的背景音樂；展示的具體內容和形式由全組共同確定。

以小組合作的形式實施“自由音樂空間”，讓每個組員都有機會和責任參與表現，相互支持，共同承擔，得到鍛煉。

一般建議以3-6人為一個小組，人少了，勢單力薄，形成不了合力；人多了，部分組員會產生依賴心理，能力得不到培養(yǎng)，也增加組長的管理難度。3-6人/組，以一個教學班55人，一學期18個教學周計算，一般每班會有10-12個小組，除去開學初兩周的準備及“黃金周”的沖擊，能保證每學期每組的展示時間，亦能保證給予弱勢小組重新展示的機會。

辦法----引導自由，建立關聯

“自由音樂空間”推出后，受到了學生的熱烈歡迎和踴躍參與。但實施一段時間后，筆者發(fā)現了一個問題：“自由音樂不夠自由”----學生多以展示流行歌曲為主（聽流行歌，唱流行曲，談流行歌手），類型相對單一；展示過程也比較呆板：滿滿幾版面的文字，幾張歌手的照片，讀完后聽歌曲……

流行音樂以其明快的節(jié)奏，顯淺的內容，豐富的配器、青春的形象、張揚的個性在廣大中學生生活中扮演著重要的角色，如果強行要求學生展示其他類型的音樂是不明智的----違背了“自主使用”的初衷，會引起學生的反感；但任由學生只展示流行歌曲也更不明智----音樂的內涵會變得狹隘，制約了學生的音樂審美視野。

那么，如何平衡這兩者關系，豐富展示過程，又能促進課堂教學呢？筆者的辦法是：引導自由，建立關聯。

1、運用音樂的語言，引導學生尋找音樂的獨特之“美”

交流中筆者發(fā)現，大部分學生對流行音樂的認識相對淺薄，多停留在“喜歡”的表層，未能更深入地闡述“喜歡什么？”、“為什么喜歡？”。在學生推介流行歌曲時，筆者會和學生們一起認真聆聽，細心捕捉每首作品里的一點“獨特之處”與學生分享：光良《童話》尾聲的“二度上行轉調”使情緒變得更激動；周杰倫《東風破》中民族樂器音色的穿行，讓時空倒流；張韶涵《隱形的翅膀》高潮部分大跳的旋律行進，流露出對自由的渴望；電視劇《大長今》的主題曲《希望》源自于典型的朝鮮民謠……通過一點點的滲透，漸漸地，學生談作品時也會關注作品的音色、節(jié)奏、和聲、風格、背景等與作品相關的音樂元素，越說越有門道了。

2、巧用對比，引入經典

流行歌曲中，引用和借鑒經典的音樂素材或主題的例子屢見不鮮。如：孫燕姿的《天黑黑》引用了臺灣民歌《天烏烏》，陶