――《小蜜蜂》教學(xué)案例

思考問題

教師應(yīng)如何處理學(xué)生在課堂上的“搗亂”現(xiàn)象？


案例描述

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一定的教學(xué)常規(guī)，是保證教學(xué)有序地進(jìn)行，保證新課改課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提之一。但是孩子天性好動(dòng)、頑皮，有時(shí)甚至?xí)v亂或惡作劇，課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“小插曲”，此時(shí)，教師的寬容就會(huì)顯得格外重要。

《小蜜蜂》是小學(xué)二年級(jí)的歌曲，它刻畫了一幅小蜜蜂在百花園飛來(lái)飛去釀蜜的形象，生動(dòng)優(yōu)美，惟妙惟肖。在學(xué)會(huì)歌曲后，我和往常一樣，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴，根據(jù)樂曲中的蜜蜂形象一起進(jìn)行表演，隨著輕輕的樂曲聲響起，同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋?lái)，喜歡跳舞的同學(xué)，紛紛展現(xiàn)出了或優(yōu)美，或活潑的舞姿；喜歡畫畫的同學(xué)在黑板上勾勒出春意盎然的春光圖；喜歡打擊樂的同學(xué)用樂器給歌曲伴奏；喜歡唱歌的同學(xué)手拿書本，好似拿著麥克風(fēng)在歌聲中陶醉；還有些可愛的小蜜蜂成排歇在凳子圍成的“花叢”中伴唱吶。正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興，為自己平時(shí)的教學(xué)感到自豪時(shí)，“轟－轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜，“怎么回事？”“老師，張三來(lái)?yè)v亂了！”有學(xué)生忿忿地喊道。（張三是他們班最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而且喜歡搞破壞，在我剛接任這個(gè)班級(jí)時(shí)，班主任就向我提醒過(guò)他，平時(shí)的音樂課我都特別留意他）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見張三扭動(dòng)著腰肢，張牙舞爪要往花叢中擠，我看了有些惱，很想制止他，而腦中的教育觀提醒我，發(fā)火是不明智的，我再看他的動(dòng)作挺像狗熊的形象，于是靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他說(shuō)：張三你在表演狗熊嗎？”他以為我要批評(píng)他，歪著腦袋低著頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我瞧，同學(xué)們都靜靜地注視著我們，看我怎么做，我笑著對(duì)跳舞組的同學(xué)說(shuō)：“蜜蜂們，原來(lái)你們請(qǐng)了狗熊來(lái)做客呀，你們還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔，”有位大膽點(diǎn)的學(xué)生冒出一句。“請(qǐng)得不錯(cuò)，小白兔的舞姿很美，肯定能為蜜蜂音樂會(huì)添彩的！”我馬上鼓勵(lì)道?！斑€有布谷鳥，他的歌聲最美！”又有學(xué)生接道，“有天鵝，它會(huì)跳舞！”“小猴會(huì)演奏樂器。”……越來(lái)越多的孩子加入進(jìn)來(lái)，學(xué)生的興致上來(lái)了，他們依據(jù)往常的習(xí)慣，還操起樂器模擬小動(dòng)物，結(jié)合進(jìn)了原先的樂曲當(dāng)中，再看張三也不再亂叫亂搞了，跳得也是有滋有味，望著興致勃勃的學(xué)生們，我突然有個(gè)感觸，這不是很好的第二次創(chuàng)作嗎？該給它改個(gè)名兒，叫《春天音樂會(huì)》了。

反思與研究

上完這堂課，我感觸頗大，我想自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是絕沒有想到過(guò)，課會(huì)是這樣的一個(gè)結(jié)尾。無(wú)疑，學(xué)生們創(chuàng)造出的《春天音樂會(huì)》是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要?dú)w功于那位學(xué)狗熊的同學(xué)，還要?dú)w功于我對(duì)那位學(xué)生的寬容。設(shè)想，如果沒有他給我的啟示，我不會(huì)對(duì)學(xué)生提出那樣的疑問；如果我沒有對(duì)他寬容，而是嚴(yán)厲地責(zé)備，他肯定會(huì)有逆反情緒恐怕從此對(duì)音樂課失去興趣。正是對(duì)他的“獨(dú)出心裁”給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場(chǎng)面，才有《春天音樂會(huì)》的誕生。

由此可見，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見效。她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。 有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對(duì)性地開啟頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對(duì)學(xué)生情感的寬容，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。對(duì)教師而言，教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。＂尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對(duì)＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)時(shí)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！