“優(yōu)秀的音樂(lè)教師,要比一所歌劇院的指揮寶貴和重要得多.一位蹩腳的指揮,不過(guò)是一兩次的失敗,而一位鱉腳的音樂(lè)教師如果連續(xù)失敗二十年,那么會(huì)至少扼殺二十幾批兒童的音樂(lè)天賦…..”匈牙利著名的音樂(lè)教育家、教育實(shí)踐家柯達(dá)伊如此這般地評(píng)價(jià)音樂(lè)教師工作的神圣與可貴性!
 有人說(shuō):“做一位好的,稱(chēng)職的音樂(lè)教師,確實(shí)比做一個(gè)演員要困難得多!”這話(huà)在當(dāng)前實(shí)施新的課改與用科學(xué)發(fā)展觀管理教學(xué)的形勢(shì)下,一點(diǎn)兒也不假.從文工團(tuán)轉(zhuǎn)業(yè)做音樂(lè)教師的朋友更是對(duì)此格言深有體會(huì):他們深切地感到不是每一位演員都能夠教好音樂(lè)課的.演員可以憑借著多年練就的某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基本功,或者兼有能唱,能奏,能表演等等能力,但是卻不一定能較好地上好一堂音樂(lè)課!
 因?yàn)檠輪T在臺(tái)上激情滿(mǎn)懷地一場(chǎng)演唱或演奏,頂多是幾分鐘或十幾分鐘即可下場(chǎng)休息,而音樂(lè)教師則要在45分鐘里,時(shí)時(shí)處處起著“主演”和“導(dǎo)演”的作用,并時(shí)刻要觀察你的教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng),隨時(shí)修改你的教學(xué)語(yǔ)言,形態(tài)和客觀效果!如若在任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)松懈或誤導(dǎo),都將會(huì)影響孩子們對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的正確傳授和教導(dǎo)!
 音樂(lè)課堂不僅要求教師能夠正確圓滿(mǎn)地在課堂上:講,唱,奏,演,寫(xiě)….而且還要時(shí)時(shí)處處注意和學(xué)生們的交流與協(xié)調(diào).倘若一堂課里只是教師的范唱與范奏,即使他[她]們的專(zhuān)業(yè)水平很高,也只能是把學(xué)生擺在一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾地位,充其量也不過(guò)是一場(chǎng)免費(fèi)的“義務(wù)演出”.在“雙基知識(shí)”[指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能]的傳授和引導(dǎo)上應(yīng)該調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)方面的積極性,不能夠只有教師的主動(dòng),而缺乏和把學(xué)生置于被動(dòng)地位!
 在音樂(lè)教學(xué)改革中應(yīng)該是“教師充分發(fā)揮主演更要兼作導(dǎo)演的功能”“學(xué)生應(yīng)該作觀眾又兼做演員的腳色”.這樣才能夠充份發(fā)揮學(xué)生的先天主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性.這樣才可以稱(chēng)之為“教學(xué)相長(zhǎng)”.當(dāng)然,教師的精講與較為典范的唱,奏和表演,可以大大地,強(qiáng)烈的引導(dǎo)學(xué)生從中得到融會(huì)貫通、心領(lǐng)神會(huì)、模仿誘導(dǎo)的.一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中在舉止、言談、手勢(shì)、眼神乃至整個(gè)體態(tài)[抬手與投足]等方面賦予動(dòng)態(tài)表情和隨時(shí)隨地的變化,才能寓知識(shí)和技能于形象趣味之中,使得學(xué)生們?cè)谡n堂里得到氣氛美,身心愉悅的感染中自覺(jué)地“出神入化”地獲得知識(shí)與技能!
 音樂(lè)課堂應(yīng)該有著活潑愉悅的氣氛,但是要做到“活而不亂 動(dòng)而有序”不可以布置的花里胡