作者：謝明鋼

（注：本文作者謝明鋼網(wǎng)名大運河，為洪嘯音樂教育論壇總版主）

圖意：不要讓教材壓死了你 配圖：趙洪嘯

《中小學音樂教育》2002年第1期（總118期）刊登了一篇題為《對現(xiàn)行小學音樂教材的幾點看法》的文章，讀完之后，覺得文中觀點有不妥之處，引發(fā)了對教科書和教師的教學思想這個問題的思考，特寫此文于同行探討。
建議：最好能查閱該文，我們一起探討。
另：此乃本人2002年的文章，對事不對人，冒犯之處敬請原諒。
《 用教科書教，而不是教教科書》

1、關于教科書的時代性問題：
教科書是根據(jù)教學大綱或課程標準編寫的教學用書，它的采用或認可制度有國定制、審定制和自由制三種。我國的教科書是由教育主管部門組織編寫的，并規(guī)定教師使用這些教科書，而且是規(guī)定使用審定過的教科書。因此教科書從編寫、修改、審定、印刷、到作為教材發(fā)到學生教師手中，都需要時間，所以當教師使用哪怕是最新的教科書時，書中的內容至少也是一年前的了，這些是客觀存在的，無法避免的。我們音樂教師就存在著怎樣使用“過時”的教科書問題。

首先，教科書中所選的作品是否具有審美價值，是否適合你的學生，其次要考慮的是怎么教，為什么這樣教。（這涉及另外的問題，在此不展開了）所以，教師在面對自己的學生進行教學內容選擇時，有責任重新考慮選擇和組織相關的教學內容，根據(jù)具體情況對教科書的內容進行更動、修改或加以補充，以便最好地適合于自己的情景，同時，也是為了切實有效地達到教科書編寫者想達到的目的。因為，教科書編寫者所依據(jù)的是眾多學生普遍的特點，不一定完全適合特定班級、特定學生的學習。所以，教師應該是“用教科書教，而不是教教科書”。

對于教科書中的內容在我們教學中應該只是一個組成部分，而不能是全部。教科書是“死”的，教師是“活”的，學生是各不相同的。如江蘇版初中第一冊人聲分類這一課，筆者認為，就這些知識而言，只要學生經(jīng)過學習能分辨出男高、男中、男低、女高、女中、女低、童聲，完全沒有必要遵照教科書中給你的曲目。同樣，拿江蘇版初中第六冊第一課來說，教材規(guī)定的歌曲是《小草》；音樂知識是歌??；音樂欣賞是《看天下勞苦人民都解放》和《星光燦爛》。分析可知，該課是以歌劇知識為線索的演唱、欣賞教學。在設計該課時，筆者選擇了歌劇《白毛女》中《扎紅頭繩》為唱歌內容，結合學生表演，體驗音樂情感，了解歌劇中的人物塑造。欣賞內容選擇了亨德爾的清唱劇《彌賽亞》第二幕中的終曲合唱《哈利路亞》；威爾第的《茶花女》第一幕中的重唱《飲酒歌》；比才的《卡門》第二幕中的《斗牛士之歌》和《卡門序曲》為主要欣賞內容。授課中，在欣賞歌劇音樂和演唱歌劇片段的同時加深對歌劇知識的理解。再以人民教育出版社的《高中音樂》為例：把教材中所有的音樂作品欣賞一遍的總時間為720分鐘，而學生上音樂欣賞課的總時間為1440分鐘，很顯然，1:2的比例在實際課堂中肯定不行。我們教師就應該根據(jù)教學的需要選擇教學內容，在課堂教學中刪除或補充自己認為更具有表現(xiàn)力、更貼近你的學生的音樂作品。

2、關于教科書內容安排順序問題：
對于學生的知識和能力問題，我們只要回答“3歲的小孩不識字，是否影響他（她）說話？”這個問題就可以明白。學生沒有學過二分音符、八分音符節(jié)奏和八分休止符就不能做《小鴨小雞》中的練習嗎？就不能進行二聲部的拍念嗎？

再說用打擊樂器給歌曲伴奏這一例，要完成這項練習，“教師必須向學生介紹樂器的名稱、奏法，否則學生根本沒法完成這一任務?！闭媸沁@樣嗎？

筆者認為，教科書內容的安排順序的確需要和學生的認知水平、文化素養(yǎng)相聯(lián)系，但決非上例所說的那種因果關系。以上兩個帶有較普遍的例子說明，我們許多音樂教師的教學思想仍停留在專業(yè)教學、知識技能教學的層面上，教師的注意力仍在教材表面的內容上，對學生的認知、心理研究欠缺，缺乏對教學大綱的研究和新頒布的《音樂課程標準》的研究，對音樂教育是審美教育，審美教育的核心是審美體驗這一現(xiàn)代音樂教學理念認識不清。由此可見，音樂課堂改革任重道遠，首先必須從更新教師觀念入手。

參考資料：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》施良方 崔允