鏡頭一：能容納三百人左右的階梯教室里，老師一手持話筒聲嘶力竭，一手在黑板上奮筆疾書，臺(tái)下為數(shù)幾百的學(xué)生一個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，目光炯炯緊盯老師，不知情的人以為來到了畢業(yè)班的復(fù)習(xí)大會(huì)，殊不知從話筒中傳來這樣的語句：“齊唱與合唱的最大區(qū)別在于……”。

鏡頭二：老師懷抱厚厚一疊試卷沖進(jìn)教室，站在講臺(tái)上說：“實(shí)戰(zhàn)才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)，今天我們進(jìn)行欣賞內(nèi)容的檢測(cè)。”臺(tái)下學(xué)生有的神色緊張，有的一臉抱怨。不一會(huì)兒，從教室里傳來悠揚(yáng)的樂曲聲……

以上鏡頭是本人06年初親身經(jīng)歷的“黑色1月”的若干片段，說句實(shí)話，面對(duì)這次音樂學(xué)科檢測(cè)與調(diào)研，不管是教師還是學(xué)生都感到身心俱疲，手忙腳亂。畢竟面對(duì)新課程的改革，就象面對(duì)一次次的沖浪，有多少教師又能“泰山甭于前而面不改色，巋然不動(dòng)”呢？作為第一線的年輕教師，我深感作為新課程下的音樂老師的喜與憂。

憂慮篇

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)是否會(huì)造成偏離音樂學(xué)科自身特點(diǎn)及規(guī)律的強(qiáng)化復(fù)習(xí)的不良現(xiàn)象？

曾幾何時(shí)，我們制造歡樂、享受美感的音樂課也需要加班加點(diǎn)，需要理論（復(fù)習(xí)）+實(shí)戰(zhàn)（試卷）雙保險(xiǎn)？，連孩子都撅著嘴巴說：“老師搞什么，音樂也要考試，都變成語文課了！”聽了這話的老師們也只能苦笑了。常州的音樂教育一直走在新課程浪潮的前端，從出發(fā)點(diǎn)來看，這次小學(xué)科的有效教學(xué)檢測(cè)非但不是無理取鬧，相反是非常有必要的，是新課程實(shí)行以來下的一場(chǎng)“及時(shí)雨”，通過有效教學(xué)檢測(cè)沒，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

不可否認(rèn)，新課改讓大部分音樂教師感受到了一縷春風(fēng)，一線陽光，但仍有少數(shù)的老師固守在自己原有的教學(xué)天地里，音樂課仍舊是簡(jiǎn)單的唱歌課、欣賞課。原有的老教材一學(xué)期只有10課左右的教學(xué)量，面對(duì)忽然而來的一學(xué)期幾十首歌及欣賞內(nèi)容時(shí)，很多老師的第一反應(yīng)是：“這么多怎么來得及上？我的知識(shí)量夠么？”一部分請(qǐng)容許我稱之為懶惰的教師，自然是上有政策，下有對(duì)策，自行將內(nèi)容整合，課時(shí)縮短，原本兩課時(shí)甚至是三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在一課時(shí)中全部“報(bào)銷”，原本需要花十幾二十分鐘進(jìn)行情感深入，演唱細(xì)化的歌曲只用了五分鐘學(xué)唱，學(xué)生真正唱會(huì)沒有？到底是演唱還是讀詞？這樣的教學(xué)效果我們可想而知！一首首優(yōu)秀的欣賞作品往往只聽上一兩遍，學(xué)生才剛剛進(jìn)入樂（歌）曲的意境，就被老師硬生生地拉了出來。如此草草了事的音樂教育，只怕教育上百年也難以讓學(xué)生到達(dá)“余音繞梁三日不絕”的境地。在我們感慨這部分老師居然能夠心安理得地說：“我可是都上完了”的同時(shí)，卻也不能不思考，現(xiàn)行的蘇教版內(nèi)容充實(shí)，課時(shí)緊張，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘程度不夠，現(xiàn)在又要面對(duì)這不知是深是淺的有效教學(xué)檢測(cè)，難免會(huì)心里發(fā)毛。絕大多數(shù)學(xué)校及音樂教師迫于檢測(cè)質(zhì)量的壓力，只能加班加點(diǎn)將音樂學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化復(fù)習(xí)，制成大綱，印成試卷，通過文字記憶強(qiáng)化背記的方式，讓學(xué)生以最快最好的狀態(tài)迎接檢測(cè)，這樣一來，“不求最好，只求更好”的目的似乎也達(dá)到了。可是，等“檢測(cè)風(fēng)云”過去后，作為一線的音樂教育工作者，我在想，這樣的應(yīng)對(duì)方式能行嗎？它有利于學(xué)生真實(shí)自然的發(fā)展嗎？一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)似乎更多的是在檢測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量，我們檢測(cè)的目的難道不是在于希望能看到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平嗎？而這些難道僅僅通過一次檢測(cè)一張試卷就能完全反饋其真實(shí)性有效性嗎？我想答案是否定的！如何將有效檢測(cè)變得更具操作性，更具實(shí)際意義，將是我們行進(jìn)在課改旗幟下的音樂教育者們共同探討研究的新課題。

二、檢測(cè)調(diào)研會(huì)否變成給已不堪重負(fù)的學(xué)生再加一門的統(tǒng)考呢？

從古到今沒有一種文化是不含有音樂的，因此我們的要求是很清楚的，我們必須用第一手文化資源來代替那種經(jīng)過轉(zhuǎn)手的文化資源，并且要逐步加強(qiáng)對(duì)主體文化以及人的情感的培養(yǎng)。而音樂的特點(diǎn)也正在于它的情感性和形象性，這就是音樂能夠直接觸動(dòng)聽者心靈，而區(qū)別于繪畫中的摹擬，語言中的描述，攝影中的再現(xiàn)。學(xué)科抽測(cè)的初衷，是讓素質(zhì)教育夯實(shí)在教學(xué)過程中并由此反饋體現(xiàn)出來，從而達(dá)到通過音樂教育培養(yǎng)高尚、完美的人的目的。檢測(cè)調(diào)研形式的不確定性給奮戰(zhàn)在教育一線的音教工作者帶來了較大的心理壓力，在上級(jí)教育部門密切的關(guān)注下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)殷切的問詢里，在自我價(jià)值能否體現(xiàn)的心理煎熬中，音樂教師會(huì)不自覺的將檢測(cè)調(diào)研上升到類似統(tǒng)考的程度，將對(duì)待文化考試的方式、方法運(yùn)用到音樂教學(xué)中去。而學(xué)生呢？面臨這樣一場(chǎng)學(xué)校、老師都分外看重的“另類考試”也會(huì)變得格外認(rèn)真謹(jǐn)慎，這樣的檢測(cè)最終是否會(huì)演變成為一場(chǎng)讓學(xué)生害怕的、僅僅戴著素質(zhì)教育帽子的統(tǒng)考？怎樣選擇更科學(xué)合理的檢測(cè)方式，值得我們反思與考量。

欣喜篇

一、學(xué)科檢測(cè)有效促進(jìn)了音樂教師根據(jù)學(xué)生需求，從課程出發(fā)，不斷提升個(gè)人專業(yè)、文化素養(yǎng)。

雨果說：“打開知識(shí)大門的鑰匙有三把，一把是字母，一把是數(shù)字，一把是音符?！钡聡?guó)著名的漢斯