江蘇.江都    周海翔

在以復(fù)習(xí)為主的音樂課上，我們?？吹竭@樣的鏡頭：老師走進教室宣布，今天我們一起來復(fù)習(xí)前面所學(xué)的歌曲，請記得歌詞的同學(xué)背唱，背不得歌詞的同學(xué)可以看書唱。于是，老師就打開錄音機或彈起琴，同學(xué)們則如老師所愿的和著音樂一首接一首的往下唱。接下來的情形可想而知了：兩三首歌唱下來，有的同學(xué)便自行休息；有的同學(xué)相互聊上了；還有的同學(xué)做起了與本課不相干的事情來；只剩下個別“乖寶寶”毫無表情的將可憐的嘴巴一張一合了。

歌曲復(fù)習(xí)是音樂課重要的組成部分，新課標中規(guī)定了在小學(xué)階段每人每學(xué)年要背唱3---6首歌曲不等，古語有云：“業(yè)精于勤而于漏?！惫蕰r常將所學(xué)的歌曲拿出來復(fù)習(xí)是很有必要的和有意義的?？逻_伊教育思想也認為：經(jīng)常復(fù)習(xí)孩子們所喜愛的歌曲有利于加深對音樂的記憶和提高審美能力。而上述鏡頭中的現(xiàn)象顯然不是我們所期望看到的，它扼殺了孩子們的情感，白白浪費了孩子們接受美熏陶的機會。

如何讓歌曲復(fù)習(xí)課上的鮮活起來，讓孩子們在復(fù)習(xí)課中真正一次次快樂的體驗歌曲，走進歌曲，和音樂產(chǎn)生共鳴 ，并將自己的體驗表達出來？筆者在近些年的教學(xué)中一直思考著并嘗試解決，在實踐中有了一些收獲，具體方法如下：

一、            以“節(jié)奏”為源復(fù)習(xí)歌曲     

人們常把節(jié)奏稱為音樂的骨骼，的確，在音樂中它是時間的組織者 。世上只有不具備音高（旋律）關(guān)系僅有節(jié)奏構(gòu)成的音樂，而沒有只有音高關(guān)系而無節(jié)奏構(gòu)成的音樂。根據(jù)這一特點，在復(fù)習(xí)歌曲時，我常以節(jié)奏為突破點復(fù)習(xí)歌曲，其方法有兩種：第一，以歌曲中的重點節(jié)奏為突破點。例如：我拍節(jié)奏2/4