摘自：《世界教育信息教育科研雜志》

[摘要]：優(yōu)美的音樂不僅能促進(jìn)人的思維的發(fā)展，而且通過音樂審美教育，可以培養(yǎng)高尚完美的人，在教學(xué)中采用多種教學(xué)法，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的要求。面對全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念，如何切實(shí)搞好高中音樂教學(xué)，提高廣大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)中教學(xué)效果的要求已經(jīng)成為每一個高中音樂教師積極認(rèn)真探討的課題。

[關(guān)鍵詞]：音樂審美教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)優(yōu)美的音樂不僅能促進(jìn)人的思維的發(fā)展，而且通過音樂審美教育，可以培養(yǎng)高尚完美的人，在教學(xué)中采用多種教學(xué)法，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的要求。音樂欣賞課的首要教學(xué)目的是：以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受，體驗(yàn)、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念。面對全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念，如何切實(shí)搞好高中音樂教學(xué)，提高廣大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)中教學(xué)效果的要求已經(jīng)成為每一個高中音樂教師積極認(rèn)真探討的課題。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學(xué)的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動地去獲得知識和能力。音樂課畢竟不同于其它課程，她更強(qiáng)調(diào)的是作為人的學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有在有情感體驗(yàn)有心靈參與的學(xué)習(xí)中增加音樂素養(yǎng)的音樂課才是一堂成功的課。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望總是在特定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無本之木。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于音樂具有形象性、情感性等特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇情緒感染力強(qiáng)，音樂形象鮮明的樂曲來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。教師可將音響、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。

當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)音樂家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找--找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），講一講有關(guān)音樂家的故事等，對所要欣賞的樂曲進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”。

高中學(xué)生也有強(qiáng)烈的參與和表現(xiàn)意識。由于以往教學(xué)模式特別是高中教學(xué)目的中過分強(qiáng)調(diào)高考產(chǎn)生的負(fù)面作用，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高中就把全部精力投注在備戰(zhàn)高考的倒計(jì)時中，加之高中生心理日趨成人化，讓教師也習(xí)慣地認(rèn)為高中學(xué)生只知道坐在教室里啃書本，不愿參與各種活動，更羞于在大庭廣眾面前表現(xiàn)自己，其實(shí)，隨著時代的發(fā)展社會的進(jìn)步，那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“秀才”型的學(xué)生早已不是當(dāng)今高中學(xué)生追崇的對象，他們更加崇尚個性和自我，也比以往任何時候都更加渴望著展示自己，只是苦于沒有適合的舞臺。我們有的教師總抱怨學(xué)生不配合，不參與音樂教學(xué)活動，很大原因不在學(xué)生，而在教師自己對高中學(xué)生的認(rèn)識理解存在著偏頗。

學(xué)生在初步體驗(yàn)音樂的情感，嘗試研究知識以后，讓各組學(xué)生進(jìn)行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析音樂的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學(xué)落實(shí)在學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

隨著教育投入的不斷加大，不少學(xué)校的校園環(huán)境和周邊環(huán)境都有了明顯的改觀，甚至一些學(xué)校還特意營設(shè)了許多景點(diǎn)性的場所和建筑，在這種情況下，我們完全可以將學(xué)生帶出教室，帶入到對音樂鑒賞有烘托作用的環(huán)境中去，讓學(xué)生在更為融洽更為自然的氛圍中去感受音樂的美。比如在水池邊欣賞德彪西的作品，在高大的建筑或雕塑旁欣賞貝多芬的作品，在靜謐的樹林里或草坪上欣賞古典主義音樂等等。相信在這樣的環(huán)境氛圍中，師生間的距離感更容易消除，學(xué)生體驗(yàn)音樂的主動性也會逐漸加強(qiáng)，取得良好的教學(xué)效果自然會在情理之中，這也正符合了高中音樂新課標(biāo)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的要求。

高中音樂教師是音樂鑒賞的引領(lǐng)者而不是過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的知識技能的傳授者。許多高中音樂教師都受過系統(tǒng)的專業(yè)針對性很強(qiáng)的音樂技能訓(xùn)練，這為抓好音樂特長生的技能培訓(xùn)提供了便利，但也恰恰導(dǎo)致很多教師過分地用專業(yè)的眼光來看待普通學(xué)生和評價普通音樂鑒賞課的教學(xué)效果，結(jié)果導(dǎo)致教師越教越覺得學(xué)生對音樂無反應(yīng)，學(xué)生越學(xué)越覺得音樂晦澀難懂，最終使音樂鑒賞課陷入一個惡性循環(huán)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音樂課教學(xué)內(nèi)容程度的評價要因人而異。每個學(xué)生的特質(zhì)不同，對音樂的理解和掌握能力也各不相同，如果一味地要求所有學(xué)生都將音樂課上的內(nèi)容按同一要求掌握，特別是要求達(dá)到某某水平，勢必會挫傷很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭惡或恐懼上音樂課。音樂不同于其它人文學(xué)科或自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，音樂教育是人的教育，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，想象力，才能真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而使學(xué)生的心靈隨著音樂飛舞。只要學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)中能夠感受到音樂對心靈的啟迪或陶冶，能夠在教師的引導(dǎo)下主動地去接觸一些人類音樂文化中優(yōu)秀經(jīng)典的作品，能夠領(lǐng)略到這些音樂作品中的所蘊(yùn)含的藝術(shù)美，那么他的音樂課的學(xué)習(xí)就是成功的，作為教師就應(yīng)該給予肯定的評價。

課后隨感，就是賞樂者把音樂作品賦予的情感體驗(yàn)、精神收獲用文學(xué)的樣式表達(dá)出來，是賞樂者寫出對音樂作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個側(cè)面或某一個點(diǎn)來寫自己的感悟，使學(xué)生的課后隨感言之有物，短小精悍。這不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時使學(xué)生的文筆得以練習(xí)，使音樂與文學(xué)得到很好的結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]：

［1］王次