摘自：《人教網(wǎng)》

摘要：語言是人們按一定規(guī)則進(jìn)行思維、表達(dá)意思、交流思想的工具，是社會交際的重要載體。教師工作的重要內(nèi)容，就是使用規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉的課堂語言與學(xué)生交流互動，使學(xué)生達(dá)到理想的聽課狀態(tài)。在音樂教學(xué)中，除音樂本身具有的音響語言功能外，教師語言藝術(shù)化更能突出音樂教學(xué)的美學(xué)特征。

關(guān)鍵詞：音樂教師 課堂語言 藝術(shù)美

中小學(xué)音樂教師的基本教學(xué)任務(wù)有兩項(xiàng)：一是培養(yǎng)和發(fā)展少年兒童的音樂能力和音樂技能；二是培養(yǎng)和提高少年兒童的音樂欣賞水平。音樂教師要完成好這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，上好音樂課。開展好音樂教學(xué)活動，不能不把自身音樂教學(xué)語言技能訓(xùn)練放在頭等重要位置，并逐步提高掌握和運(yùn)用程度。

研究結(jié)果與分析：

一、音樂教師課堂語言的標(biāo)準(zhǔn)美。

1.語音的標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際教學(xué)中，雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，切記夾帶家鄉(xiāng)方言，甚至通篇使用方言。教師在講解和范唱時，如果不能做到語音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，就不能準(zhǔn)確注釋歌曲或樂曲所要表達(dá)的思想感情。不能給學(xué)生帶來聽覺上的美感享受，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師才可進(jìn)得課堂，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言發(fā)音，為發(fā)聲練習(xí)歌唱的字正腔圓打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還可以烘托藝術(shù)的美，使學(xué)生收益終身。

2.語義的標(biāo)準(zhǔn)。

音樂藝術(shù)來源于生活。在音樂教學(xué)中，自然離不開生活語言，但必須按照音樂的要求運(yùn)用語言。在表述音樂中的“節(jié)奏”與生活中的“節(jié)奏”時，所使用的后綴是不同的。生活中常用“快”“慢”來表示，而在音樂中嚴(yán)格地表達(dá)語義，則應(yīng)該用“緊湊”“疏緩”來表示。因?yàn)椤翱臁迸c“慢”在音樂中表示速度，而節(jié)奏則是長短時值的組合。

　　教師語義表述的完整性也是相當(dāng)重要的。一些關(guān)鍵詞或一些限制條件不能忽視。如涉及休止符時，應(yīng)表述為“休止”幾拍而不是“唱”幾拍。又如：音程的概念“兩個音的距離叫做音程”，教師不能只強(qiáng)調(diào)音高上的距離，卻忽視了“同度旋律音程”只有時間上的距離，而沒有音高上的距離。所以教師在講解這個概念時，要注意語義的準(zhǔn)確和全面。

另外，在一些類似概念中，也存在混用或曲解的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師一定力求自己做到“咬文嚼字”，語義標(biāo)準(zhǔn)。比如在講解力度概念時，對學(xué)生講“力度”就是“強(qiáng)弱關(guān)系”的交替。其實(shí)，在音樂作品中，力度是作品進(jìn)行中音量的變化，它可能在某一片斷中需要弱唱或弱奏，或在某一片斷中需要強(qiáng)唱或強(qiáng)奏。它是由作品內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)來決定的；而“強(qiáng)弱關(guān)系的交替是節(jié)拍規(guī)律的體現(xiàn)”，兩者內(nèi)涵截然不同。又如關(guān)于拍號與拍子，拍子是拍號的上位概念，表示作品的強(qiáng)弱規(guī)律或強(qiáng)弱之間的關(guān)系，而拍號不過是拍子的一種表現(xiàn)形式，即以幾分音符為一個單位拍，每小節(jié)有幾拍。在課堂上，教師一定要講清二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

音樂教師的課堂語言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術(shù)語言，學(xué)生對它的理解能力不是與生