摘自：《仙桃教研網(wǎng)》

下面從五個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹湘板小學(xué)音樂實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)。

一、突出體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程基本理念

“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是這次課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)，也是現(xiàn)代教育的歸宿。在教材編寫中怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為本，是我們考慮得最多的問題，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1、在教材的呈現(xiàn)方式上突出了學(xué)生的主體地位。

首先在教材的形式上、風(fēng)格上定位于生動(dòng)有趣的兒童讀物。我們請(qǐng)?jiān)趪?guó)際上獲過大獎(jiǎng)的兒童畫畫家，創(chuàng)作了色彩艷麗、造型夸張生動(dòng)、繪制精美、極富特色的兒童畫貫穿教材，從封面設(shè)計(jì)到人物形象、活動(dòng)場(chǎng)景以及小標(biāo)圖、版式等都進(jìn)行了精心策劃和編排。我們還有一種別具風(fēng)格的插圖，學(xué)生感到特別的親切，那就是教材中兒童舞蹈、游戲、表演的畫面，采用的是在前期實(shí)驗(yàn)中拍攝的學(xué)生照片。這些照片不僅拉近了課本與學(xué)生的距離，還起到了一種示范的作用、榜樣的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)去實(shí)踐、去創(chuàng)造。教材中兒童畫與的兒童照片結(jié)合，令人感到既生動(dòng)有趣又倍感親切。因此，小學(xué)生拿到教材就喜歡它、情不自禁地翻看它、學(xué)習(xí)它，把它當(dāng)作自己心愛的讀物。同時(shí)，教材中一幅幅生動(dòng)有趣的插圖還是教學(xué)內(nèi)容不可分割的組成部分。它們有的是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋的說明圖，有的是化解音樂知識(shí)難度的示意圖，有的是對(duì)學(xué)生表演、游戲和活動(dòng)起示范作用的提示圖等等，這些插圖的運(yùn)用非常巧妙，令人喝彩。

其次在語言風(fēng)格上，采用簡(jiǎn)練的親切的對(duì)話方式，這是湘版教材突出的特色，徹底改變了以往教材嚴(yán)肅的、命令式的語氣。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)活潑可愛的小精靈，中高年級(jí)還增加了小博士，它們貫穿在教材之中，活躍于師生之間，用鼓勵(lì)性、啟發(fā)式的語言和兒童進(jìn)行親切平等的對(duì)話，將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)生的感悟，都隱含在小精靈的飛來飛去之中，隱含在這種有趣的交流之中。這種新的教材語言設(shè)計(jì)，使兒童感到有一個(gè)親密的伙伴在陪伴著他們學(xué)習(xí)，不由自主地和教材對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境地。同時(shí)使課堂上有一個(gè)充滿情趣的道具，暗示著教師角色的轉(zhuǎn)換，讓音樂課堂上多一些鼓勵(lì)，多一些快樂。

2、將引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在重要位置。

從教材的呈現(xiàn)上可以看出，其中有許多鼓動(dòng)性很強(qiáng)的小設(shè)計(jì)，目的在于鼓動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些設(shè)計(jì)采用啟發(fā)性、提示性的語言，并配上生動(dòng)有趣的小插圖。如：一年級(jí)上冊(cè)《誰的歌兒多》，設(shè)計(jì)的學(xué)生旁白，體現(xiàn)了積極的、主動(dòng)的、富有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，即“讓我來”、“我先唱”、“我能行”，《什么動(dòng)物出來玩》中“我能唱新歌詞了，你會(huì)嗎？”教材的插圖非常生動(dòng)，孩子們的形象個(gè)性鮮明，具有很強(qiáng)的感染力和鼓動(dòng)性?！缎▲B、獅王》中的“我學(xué)小鳥飛”“你來演獅王”著重在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。二年級(jí)下冊(cè)《小樂器講故事》中“你還能加上自制的小樂器，將故事講得更精彩嗎？”這是在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在中低年級(jí)的每?jī)?cè)教材中都有計(jì)劃的安排了集體舞的學(xué)習(xí)，如：一年級(jí)的《火車來了》、《雁兒飛》，二年級(jí)的《好朋友》、《快樂小舞曲》，三年級(jí)的《我們大家跳起來》等，旨在以群體活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生愉快的交往，情感的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神。二年級(jí)下冊(cè)《南極電波傳北京》、五年級(jí)的《給下載的音樂存檔》，把枯燥的知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)代科技意識(shí)的、體現(xiàn)現(xiàn)代人情感交流方式的趣味性活動(dòng)。三年級(jí)下冊(cè)《母子情》中“獻(xiàn)給媽媽的愛”；四年級(jí)下冊(cè)《家》中“請(qǐng)貼上你家的全家福照片或畫上你可愛的家”并填上你爸爸媽媽的生日。五年級(jí)上冊(cè)《快樂的隊(duì)日》，提示學(xué)生走出校門，為社區(qū)服務(wù)等。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)與家庭生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，走出了狹隘的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的小圈子，進(jìn)入廣闊的真實(shí)的生活情境，充滿著愛的真情，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

4、創(chuàng)設(shè)自由探索情境，激活表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)。

創(chuàng)造是社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)生命力的源泉。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了音樂課程的“創(chuàng)造性發(fā)展的價(jià)值”,“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”列為音樂教學(xué)的十大基本理念之一。還拓展了“創(chuàng)造”這一新的教學(xué)領(lǐng)域。在音樂教學(xué)中，充分利于音樂獨(dú)特的魅力，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛質(zhì)，是新課程中音樂教學(xué)重要的學(xué)科特點(diǎn)。湘版音樂教材在編寫中積極主動(dòng)地實(shí)踐“創(chuàng)造”這一新的學(xué)科價(jià)值觀，展現(xiàn)新的教學(xué)領(lǐng)域，并將其滲透在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。如：《做一做、敲一敲》《風(fēng)雨雷電的故事》《小樂器講故事》，這些情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造沖動(dòng)的最佳場(chǎng)景，是體現(xiàn)創(chuàng)造領(lǐng)域的最佳學(xué)習(xí)情境。學(xué)生自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式在這種學(xué)習(xí)情境中如魚得水。又如：《兩只小耳朵》、《飛呀飛》為歌曲即興填詞，還有選擇打擊樂器和節(jié)奏為演唱歌曲伴奏、童話音樂劇表演策劃、即興接唱等等，都給師生盡量留有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的空間。

二、突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化審美體驗(yàn)功能

音樂教育的本質(zhì)是審美教育。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和享受美的過程，音樂教材則是呈現(xiàn)美的載體。湘版教材不僅在形式上注重學(xué)生的審美趨向，更主要的是將審美這一本質(zhì)特征，滲透在教材編寫的方方面面。

1、構(gòu)建了“情境主題統(tǒng)整小單元綜合”的新形式。

采用情境主題組織教學(xué)內(nèi)容，改變了以往那種以學(xué)科知識(shí)體系編寫教材的嚴(yán)肅面孔，構(gòu)建了新穎獨(dú)特的、反映學(xué)生興趣愛好和貼近學(xué)生生活的情境主題，力求通過生動(dòng)活潑、豐富有趣、充滿想象的審美情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。教材中的每一課都創(chuàng)設(shè)了輕松活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了一種的符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的審美氛圍。根據(jù)兒童的興趣容易轉(zhuǎn)移、概括性差的心理特點(diǎn)，我們采用了主題集中、內(nèi)容精巧的“小單元綜合”結(jié)構(gòu)，根據(jù)情景主題及音樂活動(dòng)的需要，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)每個(gè)單元二至四個(gè)版面，中高年級(jí)一般四至六個(gè)版面，這種“情景主題統(tǒng)整小單元綜合”的教材結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生整體感知情景主題，又便于教師駕馭教材。如：低年級(jí)的《農(nóng)場(chǎng)的早晨》、《玩具音樂會(huì)》，中高年級(jí)的《家》、《紅土地的歌》等等。

2、重視音樂實(shí)踐，展現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的新領(lǐng)域。

音樂的藝術(shù)是表演的藝術(shù)，是實(shí)踐的藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)過程。因此，“重視音樂實(shí)踐”是音樂教學(xué)的十大基本理念之一，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展了“綜合藝術(shù)表演”這一新的教學(xué)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域反映了音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得深刻審美體驗(yàn)的有效途徑。為此，湘版教材在綜合藝術(shù)表演教學(xué)領(lǐng)域中，作了獨(dú)到的、系統(tǒng)的、富有創(chuàng)意的安排。

一是豐富和拓展了唱游的形式與內(nèi)容。唱游是兒童得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)音樂的方式，也是能夠充分體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式。我們?cè)诮滩木帉懼校诰蚝驼狭艘酝谓虒W(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地豐富和拓展了唱游的形式與內(nèi)容。在低年級(jí)系統(tǒng)安排了律動(dòng)、歌表演、集體舞和音樂游戲等多種唱游活動(dòng)。律動(dòng)可以與歌曲、樂曲、情境結(jié)合等多種方式靈活安排。如：《什么動(dòng)物出來玩》，是與歌曲結(jié)合的律動(dòng)；《玩具兵進(jìn)行曲》是與樂曲結(jié)合的律動(dòng)；《摘果子》是與情境結(jié)合的律動(dòng)等。在中高年級(jí)還設(shè)計(jì)了與歌曲演唱結(jié)合的聲勢(shì)活動(dòng)，這是在風(fēng)格上、情趣上適合中高年級(jí)孩子的律動(dòng)，如：《海娃的歌》、《郵遞馬車》等，還有在四年級(jí)的《當(dāng)五環(huán)旗傳到北京的時(shí)候》歌曲中，啟發(fā)學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)韻律操是運(yùn)動(dòng)型的律動(dòng)。

游戲要體現(xiàn)趣味性和活動(dòng)性，使兒童在快樂的游戲中輕松愉快地獲得知識(shí)、技能，得到多方面的發(fā)展。我們將音樂游戲的形式分為兩類，一類是活動(dòng)性音樂游戲，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂地感受音樂、體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)其韻律感及動(dòng)作的協(xié)同性。如：《小松鼠鉆樹洞》、《阿西里西》等（錄像課片斷三分鐘）。另一類是知識(shí)性游戲，將音樂知識(shí)、技能與游戲情境融為一體使學(xué)生在有趣的游戲中自然而然的、輕松愉快的獲得知識(shí)技能。如：《小熊找家》、《我的朋友就是你.》、《南極電波傳北京》、《跳格子》、《唱唱跳跳》、《找鄰居》、《碰碰對(duì)》等。

音樂戲劇表演是在歌表演的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我們選擇需要特定場(chǎng)景的，有簡(jiǎn)單情節(jié)的，有多個(gè)人物及性格特點(diǎn)的歌曲，進(jìn)行場(chǎng)景、角色、道具的設(shè)計(jì)，使其具有戲劇的雛形，給學(xué)生進(jìn)行表演。在課堂上，學(xué)生可以分組進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生扮演其中的一個(gè)角色。如：低年級(jí)有《小青蛙找家》、《迷路的小花鴨》、《好娃娃》、《大鹿.》等。中高年級(jí)有《小貓釣魚.》、《兩只小山羊》、《烏鴉與狐貍》和《漁夫與金魚》等。這種綜合藝術(shù)表演的形式受到學(xué)生的熱烈歡迎，參與表演的積極性非常高，是面向全體學(xué)生培養(yǎng)其藝術(shù)表演興趣與能力的最佳方式。另外，唱游中的集體舞也是湘版教材綜合藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，在前面已經(jīng)作了介紹。

二是從多個(gè)側(cè)面融入綜合藝術(shù)表演內(nèi)容，提供多彩多姿的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在三至六年級(jí)的教材中有和民族民間文化藝術(shù)活動(dòng)結(jié)合的歌舞表演，如：“打花棍”、“手絹舞”、“踢踏舞”、“敲碟子”、“秧歌舞”“傣族舞”等；還在一至十二冊(cè)的學(xué)期復(fù)習(xí)中，以綜合表演的形式進(jìn)行，強(qiáng)化了“綜合表演活動(dòng)”。如：《音樂夏令營(yíng)》、《音樂城堡》《音樂萬花筒》《音樂七巧板》《新年音樂會(huì)》等。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌唱的快樂，用歌聲表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

歌唱是最動(dòng)人的、最具表現(xiàn)力的藝術(shù)，歌喉是每一個(gè)人都有的、得天獨(dú)厚的樂器。唱歌是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式，是他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的的主要手段。為此，湘版教材注重引導(dǎo)學(xué)生感受歌聲的美、體驗(yàn)歌唱的快樂，啟發(fā)學(xué)生在歌唱中相互傾聽、配合默契，用自己的歌聲表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從二年級(jí)下冊(cè)開始，我們就讓學(xué)生試著在單聲部民歌中加上一兩個(gè)和音，如：《布谷》《太陽》這兩首民歌；三年級(jí)采用很容易演唱的填充式的二聲部歌曲《月圓曲》《夢(mèng)之船》；四年級(jí)采用第二聲部旋律性強(qiáng)的經(jīng)典歌曲《清晨》《可愛的家》《西風(fēng)的話》；五年級(jí)還安排了二聲部、三聲部的卡農(nóng)歌曲《美妙的歌聲》《美麗的黃昏》；這是使學(xué)生獲得美妙的合唱體驗(yàn)的簡(jiǎn)易可行的方法。再如四年級(jí)的《歌唱二小放牛郎》，是啟發(fā)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的線索，運(yùn)用學(xué)過的力度、速度等音樂知識(shí)，進(jìn)行歌曲的藝術(shù)處理的創(chuàng)造與表現(xiàn)活動(dòng)。

發(fā)聲練習(xí)是以往教學(xué)中的老一套，有專業(yè)化訓(xùn)練之嫌，新教材能不能有發(fā)聲練習(xí)呢？當(dāng)時(shí)大家都有顧慮。湘版教材作了獨(dú)到的處理。如：三年級(jí)的《風(fēng)兒的歌》、四年級(jí)的《月亮》、五年級(jí)的《春風(fēng)與布谷鳥》、六年級(jí)的《吉喲》，這些短小、美妙的作品，是編寫組專為教材創(chuàng)作的。這些作品有別與專業(yè)化的發(fā)聲練習(xí)，注重聲音的表現(xiàn)，與情境主題融為一體，趣味性強(qiáng)，富有美感，兼有聲音訓(xùn)練指向性，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌唱的樂趣、學(xué)會(huì)控制和運(yùn)用自己的歌喉表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的有效途徑。

三、提供豐富的人文環(huán)境，多層面地體現(xiàn)綜合理念

綜合理念是新課程改革的核心理念之一，“提倡學(xué)科綜合”是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大基本理念之一，并說明“音樂學(xué)科的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。”為此，湘版小學(xué)音樂實(shí)驗(yàn)教材力求緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從多方面體現(xiàn)綜合理念。

1、注重音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合。

我們采用情境性、趣味性的活動(dòng)，巧妙地將音樂學(xué)習(xí)的多個(gè)領(lǐng)域綜合在一起。如一年級(jí)上冊(cè)的律動(dòng)表演活動(dòng)《爺爺、爸爸和我》，走步是兒童在生活中隨時(shí)可以觀察到的、生活素材最多的一種律動(dòng)，教材為這一活動(dòng)專門創(chuàng)作了一首歌曲，其中融入了爺爺、爸爸和小朋友三種人物的性格，用三種不同的節(jié)奏表現(xiàn)，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)，隨著音樂配上不同人物的走步姿態(tài)。在前期實(shí)驗(yàn)中，這一活動(dòng)有趣極了，孩子們多么活潑、多么快樂，節(jié)奏把握得非常準(zhǔn)確，模仿爺爺、爸爸的走步惟妙惟肖。假如采用以往的念節(jié)奏、拍手的技能訓(xùn)練方式學(xué)習(xí)節(jié)奏，那是多么的枯燥、乏味。還有二年級(jí)下冊(cè)中結(jié)合民歌《布谷》和《太陽》的學(xué)習(xí)，將民歌的學(xué)習(xí)與讀譜和柯爾文手勢(shì)的學(xué)習(xí)以及多聲部歌唱的體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，表現(xiàn)為一種豐富的、積極主動(dòng)的、體驗(yàn)式的綜合性學(xué)習(xí)。

再如三年級(jí)上冊(cè)的土家族民歌《乃喲乃》，要求采用唱唱歌、唱唱