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摘要：在藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，出現(xiàn)了“啟蒙教育精英化”、“藝術(shù)教育專業(yè)化”、“校園舞蹈教育小眾化”、“社會(huì)普及教育盲目化”等一系列問(wèn)題，如何有效展開藝術(shù)啟蒙教育在兒童成長(zhǎng)的長(zhǎng)期效應(yīng)中發(fā)揮作用，并通過(guò)舞蹈素養(yǎng)的開發(fā)與啟蒙教育塑造人格、建立自信，心靈愉悅和陶冶情操，成為教育者們長(zhǎng)期探究的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教育者自身的綜合素養(yǎng)也提出更多的要求，通過(guò)教育者反觀和內(nèi)視尋找教育的新思路和新方法，為零起點(diǎn)兒童舞蹈素養(yǎng)開發(fā)與啟蒙教育提供思考的角度和優(yōu)化的途徑?！ ￡P(guān)鍵詞：零起點(diǎn);兒童;舞蹈啟蒙;創(chuàng)新性;素質(zhì)教育 啟蒙教育是為了打開一扇窗，而非走進(jìn)一座城。當(dāng)下藝術(shù)教育正處于日益提升的良好環(huán)境，藝術(shù)伴隨著兒童茁壯成長(zhǎng)，并在兒童成長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域較為深入與普遍的展開，同時(shí)也慢慢的出現(xiàn)了很多誤區(qū)，如“啟蒙教育精英化”、“藝術(shù)教育專業(yè)化”、“校園舞蹈藝術(shù)教育小眾化”、“社會(huì)普及教育盲目化”等等。如何有效的展開藝術(shù)啟蒙教育在兒童成長(zhǎng)的長(zhǎng)期效應(yīng)中發(fā)揮作用，通過(guò)舞蹈啟蒙素質(zhì)教育如何塑造人格、建立自信，心靈愉悅和陶冶情操，并使其作用和功能最大化，反而應(yīng)該讓我們作為教育者更深入研究和探討的問(wèn)題。 在素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生的教育理念引領(lǐng)下，本文借助零起點(diǎn)兒童舞蹈素養(yǎng)的開發(fā)與啟蒙教育展開創(chuàng)新性探究，力求挖掘零起點(diǎn)兒童對(duì)舞蹈藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與興趣的培養(yǎng)，并通過(guò)兒童心理成長(zhǎng)特點(diǎn)、教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)等多角度探究，尋找多角度和多元化交叉應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，形成較為全面的零基礎(chǔ)兒童啟蒙教育教學(xué)模式，為社會(huì)創(chuàng)造較好的應(yīng)用價(jià)值，并力求為非舞蹈專業(yè)教育教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生指導(dǎo)意義?！ ∫?、研究現(xiàn)狀 隨著素質(zhì)教育的理念引領(lǐng)和藝術(shù)教育的地位日漸提升，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到舞蹈素養(yǎng)開發(fā)對(duì)兒童心智成長(zhǎng)的重要性。如“達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)”，“奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)”等等。但更多的都是音樂(lè)中稍稍涉及一點(diǎn)舞蹈素養(yǎng)，或舞蹈中稍稍體現(xiàn)一點(diǎn)音樂(lè)素養(yǎng)，二者都未能更大程度的結(jié)合，不能更好發(fā)揮舞蹈藝術(shù)教育的多元性，均衡性和滲透性。 我國(guó)著名的舞蹈家、美學(xué)家、教育家呂藝生教授在他主持的教育部人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)委托項(xiàng)目“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”中，歷時(shí)兩年零一個(gè)月做了大量的調(diào)研走訪、課例編寫、論文寫作，并形成一批珍貴的課例作為素質(zhì)教育的研究模板。在這個(gè)項(xiàng)目中就針對(duì)零基礎(chǔ)的兒童進(jìn)行了大量的舞蹈啟蒙和舞蹈素養(yǎng)開發(fā)的實(shí)驗(yàn)課例和科研 |