| 信息簡介： |
《禮記· 中庸》中有這樣一句話：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這里說的是為學的幾個層次或幾個遞進的階段。從字面上理解，就是“廣泛地學習，詳細地詢問，周密地思考，明確地辨別，切實地實行”，而其中的“審問、慎思、明辨”是研學中最常用的方法，在中小學課堂教學中也具有極高的實用價值?！ 「咧须A段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時也是學生增長知識才干的關鍵時期。高中生思維活躍、愛爭論，注意力具有一定的穩(wěn)定性，情緒體驗較初中階段強烈，明辨是非、獨立解決問題的能力有所增強。高中音樂教育不同于普及式的義務教育，其目標主要是通過聆聽和體驗的方式，培養(yǎng)有個性發(fā)展的學生，使他們具有良好的音樂審美感知能力。音樂作品的風格特點是文化現(xiàn)象的產(chǎn)物，而音樂審美教學的最高境界，就是探究各類音樂風格形成的原因與特點，對音樂風格有一定的把握。這個探究過程需要“深度思維”的有效參與才能很好地完成?！ 『螢?ldquo;深度思維”?“深度思維”是指借助已有的知識經(jīng)驗，除對某一特定客觀事物表相的了解，還要通過質(zhì)疑、調(diào)查、探究等嚴格的邏輯論證深入到對象的內(nèi)在本質(zhì)，論證它的合理性與不合理性。音樂鑒賞教學中為何要進行“深度思維”呢?哲學家叔本華認為：“人的本質(zhì)就表現(xiàn)在他的意志的奮求、滿足、再奮求、再滿足這樣一種永恒不斷的循環(huán)中，音樂也具有人的這種特征。”音樂中每個樂音都由自身振動頻率發(fā)出一定的表情信息，把這些單個的樂音有機地組織起來就會產(chǎn)生相對完整的表情意義，不同的音樂材料的構成組合方式也是千變?nèi)f化的，因此，音樂思維的過程是一個復雜而精密的精神活動過程，它需要豐富的想象、敏銳的直覺、深度的思考、個性的建構。一個低思維水平的教學，學生能做的只是“記憶+ 再現(xiàn)”，只有加大思維深度，才能延伸思維廣度、提升思想高度，從而對音樂作品中一些復雜現(xiàn)象作出判斷，并形成清晰的思路。深度思維對于加深知識印象、提高學習興趣、提升學習效果都具有重要的意義。法國雕塑家羅丹曾說過：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。” 鑒賞教學就是要用耳朵去發(fā)現(xiàn)音樂作品中的美與價值，因此筆者認為，“如何引導高中生上有思維深度的音樂課”是當前高中音樂教師迫切需要思考的問題和努力的方向。 那么在高中音樂鑒賞教學中該如何引領學生進行深度思維呢?筆者認為可以從以下三 |