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音樂(lè)鑒賞教學(xué)是高中素質(zhì)教育的重要教育學(xué)科，是陶冶學(xué)生情操的重要課程之一。高中生面臨高考?jí)毫?，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中，穿插豐富有趣的音樂(lè)鑒賞教學(xué)能有效降低高考?jí)毫?，多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要意義?，F(xiàn)代新型音樂(lè)鑒賞教學(xué)方式，將有效的評(píng)分教學(xué)規(guī)則應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的課堂，既能調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化課程的枯燥情緒，還能激發(fā)對(duì)欣賞音樂(lè)作品的濃厚興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。本文將主要闡述評(píng)分規(guī)則在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)用方法及效果?！ ∫弧⒃u(píng)分規(guī)則在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)用方法 (一)互動(dòng)交流式的評(píng)分規(guī)則 在高中音樂(lè)教學(xué)鑒賞課堂中，盡量把有限的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)音樂(lè)作品鑒賞能力。采取互動(dòng)交流式的評(píng)分規(guī)則學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞課程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，能夠使學(xué)生以一種積極的心態(tài)將自己融入美妙的音樂(lè)世界里?！ ±纾魳?lè)教師可隨機(jī)將學(xué)生分為兩個(gè)小組，通過(guò)雙方互相評(píng)分交流方式展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩小組的學(xué)生可以把對(duì)音樂(lè)作品鑒賞的不同見(jiàn)解寫(xiě)下，同時(shí)通過(guò)互動(dòng)交流兩組評(píng)分結(jié)果可以不斷提升自己對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力。兩組評(píng)分結(jié)束后再由教師做作出點(diǎn)評(píng)，教師要結(jié)合不同的評(píng)分結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講解，這樣能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不足外，同時(shí)參考借鑒其他同學(xué)的方法，有效發(fā)揮其長(zhǎng)處?！ ?二)分組比較式的評(píng)分規(guī)則 分組比較式的評(píng)分規(guī)則與第一點(diǎn)的互動(dòng)交流式評(píng)分規(guī)則比較相似，但是兩者的區(qū)別主要是第一點(diǎn)著重在于互動(dòng)交流，本小點(diǎn)著重于比較。分組比較評(píng)分規(guī)則是在互動(dòng)交流方式基礎(chǔ)上的深化教學(xué)方式，教師將學(xué)生男女比例合理分配分組，音樂(lè)教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與想像對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞，賞析結(jié)果出來(lái)之后，由各小組分別進(jìn)行討論，最后由各小組總結(jié)答案。教師可以對(duì)各小組音樂(lè)賞析討論結(jié)果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的比較與講解，如此的教學(xué)方式既能讓學(xué)生從更深層次來(lái)了解音樂(lè)，又能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力。 (三)學(xué)科綜合評(píng)分規(guī)則 現(xiàn)代高中生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)的重心基本是放在基礎(chǔ)文化課程上，容易出現(xiàn)忽略其他素質(zhì)教育學(xué)科的形象。通過(guò)將學(xué)科綜合評(píng)分規(guī)則應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)鑒賞的課堂上，讓綜合評(píng)分規(guī)則代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的評(píng)分規(guī)則，可以有效緩解這一現(xiàn)象?！ ±?，音樂(lè)課中學(xué)習(xí)的《水調(diào)歌頭》，這不僅是一首音樂(lè)作品，還是詩(shī)人蘇軾北宋時(shí)的一首名詩(shī)。在大自然的景物里，特具有浪漫色彩的月亮，它不僅能啟發(fā)人們的藝術(shù)聯(lián)想，皎潔的月亮還能讓人對(duì)未來(lái)美好的憧憬。作為文科的詩(shī)賦來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，簡(jiǎn)短整潔的文字 |