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課程改革的核心和關鍵是課堂。當我們靜下心來審視當前的高中音樂課堂時，發(fā)現(xiàn)“非音樂”“ 泛化音樂”的傾向還是非常嚴重，音樂教學“音樂味兒”不濃, 音樂本體丟失，學生賞、悟、思、辨的能力難以得到提升。如何改變現(xiàn)狀?如何破解難題?筆者提出以基于“思維碰撞”的音樂鑒賞課堂“主問題”教學設計來直面課改困境，強調打造質疑思維、尋根問據、交流互動且具有現(xiàn)代意識的音樂課堂，尋找一條回歸音樂鑒賞教學本質的課堂實踐路徑?！ ∫弧⒑沃^“思維碰撞”課堂? 山東省著名特級教師崔成林在《中國教師報》2016 年1 月20 日發(fā)表的一篇名為《“思維碰撞”課堂：培養(yǎng)有思想的人》的文章中對“思維碰撞”課堂這樣表述：“思維碰撞課堂聚焦中心問題、原則性問題，是一種關注生成的課堂。思維碰撞課堂是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新性思維的公民課堂。” 作為人文學科中的高中音樂課，引入“思維碰撞”這一先進課堂教學理念對提升課堂教學的質量有著同工同妙的積極意義。然而，當下高中音樂課堂教學的現(xiàn)狀“ 總體上仍是以灌輸為主，學生被動接受 , 個性化欣賞還處于邊緣, 學生的欣賞視野和音樂思維還是受到極大的制約”;即便是“新課改”風起云涌后，還是有相當多的教師依舊以傳授、施教思維為主，以致出現(xiàn)“異化課堂”“ 形式課堂”的問題，學生的音樂思維無法得到真正的關注，音樂鑒賞教學仍處在“有活力，沒能力;有面子，沒里子”的境地?！ ∫虼耍?ldquo;思維碰撞”音樂鑒賞課堂應以培養(yǎng)“獨立的人、有思想的人”為高點，對培養(yǎng)學生音樂思辨性思維能力提出重大關切?！ 《?ldquo;思維碰撞”課堂與“主問題”教學的特征 “思維碰撞”音樂鑒賞課堂，是重在培養(yǎng)學生思維性、批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學方式，目標是培養(yǎng)學生音樂思辨性思維能力的課堂，其具有以下課堂特征：①問題性：問題，是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。②生成性：“思維碰撞”是一種“動態(tài)生成”的教學活動。③民主性：平等的“生生對話與師生對話”才會產生真正的“思維碰撞”。④發(fā)展性：“思維碰撞”引發(fā)的智慧火花，往往預示著學生的認知產生出新信息、新知識，這正是思維碰撞的創(chuàng)新 |