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摘要：初中音樂(lè)鑒賞課模式多樣，環(huán)節(jié)豐富。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上引入教學(xué)反思的理論概念，不僅有助于教師業(yè)務(wù)水平的提升，且對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知和音樂(lè)鑒賞能力的提升都大有裨益?！ ￡P(guān)鍵詞：教學(xué)反思;初中;音樂(lè)欣賞課;環(huán)節(jié) 著名理論教育家杜威(J. Dewey)在上世紀(jì)三十年代對(duì)反思進(jìn)行了概括，即“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”①，而后教育學(xué)界很快意識(shí)到教師在從事教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具備教學(xué)反思的重要性。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G. J. Posner) 的教師成長(zhǎng)公式“教師成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思”，若一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使有20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。②而音樂(lè)欣賞課作為我國(guó)初中音樂(lè)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升初中學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、陶冶學(xué)生的音樂(lè)情操有著良好的效果。將課堂運(yùn)作教學(xué)與教學(xué)反思的架構(gòu)相結(jié)合，無(wú)疑將成為音樂(lè)理論研究和學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中的必然趨勢(shì)?！ ∫?、教學(xué)反思理論的定義及內(nèi)容 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)反思有著諸多論述。目前比較權(quán)威的說(shuō)法是認(rèn)為教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程③。這種賦予教學(xué)活動(dòng)以意義、尋求改善實(shí)踐可能性的做法有如下三個(gè)環(huán)節(jié)： 1、問(wèn)題的識(shí)別與思考 教師在面對(duì)未達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，思維會(huì)開(kāi)始于困惑的和混亂的情境，結(jié)束于清晰的和確定的情境，這是反思進(jìn)行的區(qū)間范疇。④認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的出現(xiàn)，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，是教學(xué)反思的第一步。當(dāng)然，常態(tài)化的問(wèn)題意識(shí)并不是每一個(gè)老師的必備技能。根據(jù)相關(guān)研究，專(zhuān)家教師普遍具有這類(lèi)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題的能力，這是他們和非專(zhuān)家教師的關(guān)鍵區(qū)別。⑤ 2、情境的描述和再現(xiàn) 每一個(gè)問(wèn)題必然有所處的特定情境，基于對(duì)問(wèn)題情境的描述和再現(xiàn)，通過(guò)“不描述”“概括性描述”“事實(shí)性描述”三種描述法⑥逐步聚焦問(wèn)題的關(guān)鍵，從而對(duì)所處的情境有更深入地了解，也為下一過(guò)程做準(zhǔn)備?！ ?、行動(dòng)的分析和重構(gòu) 在深入理解特定情境中的問(wèn)題后，需教師圍繞待解決的問(wèn)題，去澄清 |